一.“观、议、点、练、拓”模式 二.“感、想、析、评”模式 三.“导、感、议、测、拓”模式
“观、议、点、练、拓”模式
模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验，一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.
教学示例：声音的产生与传播、声音的特性、熔化和凝固、大气压强、磁场等。
教学流程：
观→观察现象
↓
议→讨论归纳
↓
点→点拨评价
↓
练→分层训练
↓
拓→拓展延伸
观察现象：教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚氛围中，进行实验观察或探究，收集直观素材。
讨论归纳：以小组对观察到的现象进行讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进行分析。
点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识结构，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。
分层训练：教师精选两组习题，对学生进行达标过关和能力提升训练，引导学生在夯实基础的前提下，领悟基础知识、基本方法的应用，做到让每类学生都有收获。
拓展延伸：学生自主回顾总结本节课所学的知识，具体、准确表述知识的构成，达到知识的脉络化和系统化，同时应用所学知识能够解决生活中的一些较为复杂的问题。
“感、想、析、评”模式
模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.
教学示例：热机的工作原理、船闸的工作原理等。
教学流程：
感→感知素材
↓
想→发挥想象
↓
析→分析归纳
↓
评→评价反馈
感知素材：主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进行展现，让学生充分感知。
发挥想象：在感知各种有利于学生形成表象的间接物理现象的基础上，帮助学生认识相应的物理过程，发挥学生的想象力，从而对真实的物理现象得到间接的感性认识。
分析归纳：将模拟的情境与真实的物理情境进行对比分析、抓住问题的本质，得出结论。
评价反馈：设计题组练习，检测应用知识解决问题的能力，及时反馈，随时根据学情调整教学进程。
“导、感、议、测、拓”模式
模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进行展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进行必要的对比和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容。
教学示例：宇宙和微观世界、运动的描述、浮力的应用、分子热运动等。
教学流程：
导→启发诱导
↓
感→自学感悟
↓
议→讨论交流
↓
测→检测反馈
↓
拓→拓展延伸
启发诱导：教师根据教学内容和学生的认知水平，灵活采取新颖独特、富有创意的导入方式，引进新问题来激发学生的求知欲望，使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求，积极参与到课堂学习中。
自学感悟：学生认真阅读学案，通过阅读教材或利用教材及教师提供的器材，尝试完成导学问题，阅读、操作、练习交替进行，同时要记录有疑惑的问题。
讨论交流：针对学生存在的疑惑，在组内或全班进行交流、展示，总结出应掌握的知识、能力和方法。
检测反馈：由学生归纳总结本节课的收获，形成对知识的系统印象，并利用题组进行检测，个性问题个别指导，共性问题共同解决。
拓展延伸：将所学的知识与其它知识进行综合，进行综合应用与拓展，培养学生的空间想象能力、课外实践能力、收集和处理信息的能力。
来源：小老头的博客