从语文教学的内容看，诗歌中蕴藏的想像力是最丰富的，它为培养学生的想像力提供了得天独厚的条件。
丰富的想像是诗歌的主要特点之一。诗歌所蕴含的丰富的想像力，以及承载这种想像力的形象而凝练的语言为我们培养学生的想像力提供了最佳的切入点。
首先，我们可以借助诗歌形象性的特点，培养学生的再造想像能力。
诗歌的形象性往往表现为诗歌语言所蕴含的形象生动的画面，如柳宗元《江雪》中的“寒江独钓图”、《沁园春·长沙》中的“秋景图”、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“赤壁惊涛图”等。我们可以让学生用描述性的语言把这些图景具体地描述出来。我曾让学生描绘“橘子洲头秋景图”，学生描述如下：“放眼远眺，绵延不断的山峦一片火红，重重叠叠的枫林像染过一样。看近处，江面碧波荡漾，清澈见底，无数的船只在江面上争相行驶。抬头看长天，雄鹰在有力地拍击翅膀，矫健地飞翔；俯视水底，鱼儿在轻快自由地游动。人世间的一切生物都在秋色中过自由自在的生活。”学生借助语言文字再现画面，一切可感的图像如在眼前。这是再造想像。这种再造想像，有利于学生更好地体会诗歌的形象性，把握诗的意境。
诗歌凝练的语言，给读者留下的宽广的想像空间，为我们培养学生的创造性想像能力提供了很好的契机。如，扣住“万山红遍”的“红”字，让学生进一步展开想像，再造几个比喻句加以形容。于是就出现了下列一些比喻句：“像一团团燃烧的火焰；像满山披上了红霞；像画家给满目山林泼上了红颜色；像满山有人舞动着红绸。”“燃烧”、“披上”、“泼上”、“舞动”等动词的使用使画面更具活力，极大地丰富了词的内容。
此外，我们还可以利用诗歌的多元化解读培养学生的联想能力。
我们在欣赏笔下的橘子洲头秋景时，可以联想到的《采桑子·重阳》中的名句“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”；我们也可以联想到唐代诗人刘禹锡《秋词》中的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春潮”；也可以联想到马致远的《天净沙·秋思》，把的秋景图与马致远的深秋羁旅图作一比较。我们还可以扣住“红遍”的“层林”，联想到杜牧的“霜叶红于二月花”，联想到同志的“西山枫叶好，霜重色愈浓，革命亦如此，斗争见英雄”。而“漫江碧透”自然会让人联想起白居易的“春来江水绿如蓝”，联想起王勃的“秋水共长天一色”。目睹笔下的壮丽秋景，又怎能不让人升腾起“江山如此多娇”的感叹！这些联想与词的内容相互补充，交相辉映，极大地丰富了诗歌的内容，有效地拓展了诗的意境，又使学生的想像能力得到了滋养。
我国是诗的国度，我们的文化宝库中诗的蕴藏量是极为丰富的。如果我们有意识地利用诗歌的特点，以想像力的培养作为诗歌教学的着力点，我想诗歌一定会在培养创新能力上显示出其特有的价值。