目前初中思品课和高中课教学存在着脱节现象，这一现象在我国广大农村地区的初高中学校表现得特别明显。所以我们从九年义务教育课程改革的视角出发，加以研究和探索了一些方法，以解决初高中课教学的衔接问题。
为了适应新课改的要求，我校在初中部的每个年级中抽取一个班作为课改试验班。作为课改实验班的思品课教师，笔者在教学中鼓励主动参与、乐于探究、勤于动手，多方面培养他们收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力，为向高中课程衔接做准备，目前已初见成效。而在普通班中为了应付升学考试，则沿用了传统教学法,采用以教师讲、听，课堂抄笔记为主的方式。这种方式的教学缺乏的主动参与、反馈；在教学内容上，重课本知识灌输，轻生活实践的参与；在学习评价上，重的卷面分数，轻的情感、态度、价值观的培养等。这样的课堂教学，必然使我们的初中教师缺乏创新精神，的创新精神也会受到压制。
近几年来，笔者对从本校初中毕业后考入高中的进行跟踪观察，结果发现原来读初中时在试验班的升到高中后学起高中来显得得心应手，高考成绩相当优秀。而原来在普通班的则大体存在着以下一些问题：
1.在上高中课时，存在像在初中那样依赖老师来学习的现象，如上课听一听，等老师讲重点时在书本上画画线。
2.考试前不努力背知识点和原理，考试时就像在初中那样“翻翻书”“抄抄答案”。
3.对于基础知识只做到了了解，却不知道如何用来分析和解决问题。
对于刚上高中的普遍存在的问题，笔者找了本校的高中老师了解情况，他们质疑初中的思品课教学方法，特别是现在的初中升学考试是开卷考试，而考试分值仅仅有60分，这就引起社会、学校、家长对思品学科学习的偏见，也不重视对思品学科的学习。很多初中老师在教学上，就是着重知识的灌输，这样教出来的，到高中来实在很难适应。
本校的初高中教师虽然同在一所学校，但平日里几乎没有联系与沟通，这违反了教学的内在规律，影响了初高中教师教学的凝聚力，也严重影响了今后的可持续发展。所以，初高中教学衔接日益成为当前教育事业急需关注的一个重要课题。作为一名初中思品课教师应投身教学改革的实践中去，竭尽全力去探求初高中教学出现脱节的原因与应对的策略。
一、更新教学理念，积极学习，努力钻研教材，是我们搞好初高中教学衔接的前提
初中的思品教学，不仅仅是为了让掌握基础知识、在升学考试中取得好成绩，而且要让能够持续地发展，培养的学习能力、解决问题的思维能力以及实践分析能力。所以初中教师要经常阅读初高中教材，有意识地梳理出初高中教材知识的联系点与核心内容，同时要从全局出发掌握初高中教材体系，构建初高中思品（）教材较完整的知识网络。对于教材的内容，我们初中教师要懂得取舍，进行创造性的整合，删繁就简，摒杂拓新。对于基础知识、核心内容，尤其是初高中教材中相关联的容易出错和容易混淆的知识点，在课堂教学中要做到深入浅出，综合运用比较、分析、区别等方法，讲清讲透讲全；对于与高中课堂教学无关大碍的细枝末节，要舍弃。
二、在课堂教学中运用创新的教学手法，是我们搞好初高中教学衔接的中心环节
只有创新的教师才能教出创新的，只有创新的教学方法才能调动自主学习的主动性、能动性与积极性。初高中的身心发展特点和认知水平存在差异，因此，教师在教学方法上一定要有所不同。中考考查的“双基”的内容占到了试卷分值的80%，因此初中教师往往为了应对中考，去采用传统的教学方法，如讲授法、问题法、练习法等等。这些方法重视对知识的灌输与传授，而忽视知识的形成过程与的自主探究学习，影响了自主学习能力与思维能力的发展。而高考重在考查的能力与核心价值观，因此高中教师采用的是现代开放式的教学方法，如问题式讨论法、小组合作探究法、启发式教学法等等。这些方法注重的自主学习与探究，让在自己的体验与探究过程中去感悟，去提升，去形成知识。因此初中思品教师要将高中的教学方法，如启发式教学法、小组合作探究法、问题式讨论法渗透到初中思品课堂教学中，让初中逐步认识并接受高中的教学方法。
三、教会掌握良好学习方法与解题技巧，是我们搞好初高中教学衔接的关键
作为初中思品教师应该更注重对学习方法的指导，尤其是自学方法的指导。在初中教学中，让自学，通过看书形成知识体系，把握中心句、中心词,对考点进行分析，围绕考点来学会命题;将教材知识点与社会生活中的热点相联系，对材料进行收集、处理，最终形成自主学习能力。
在教学中为了让参与，可开设讨论会。如在讲“消费者权益”时，可让讨论当自己作为消费者时自己权益受到侵犯时如何。再如讨论发生“撞船”事件后，一些大中城市大、打砸日货，这种行为是爱国的表现吗？你怎么看待此事？让畅所欲言，相互交流，相互探讨，在交流中训练思维。让掌握良好的学习方法与科学严谨的解题方法，真正主宰自己的学习，做学习的主人。
四、探索与高中课教学相吻合的评价方式，是我们搞好初高中教学衔接的必要保证
现在初中思品课的评价主要是通过作业、单元测验、段期考、升学考试等来检查掌握知识技能的情况，把分数作为衡量对思品课学习的重要标准，这严重忽视了的思维过程、体验过程、感悟过程对于促进发展的价值。而高中的课的教学评价则强调以培养的能力为主，重视对的发展、变化和过程的评价，这既适应了当前新课程改革形势下高考的需要，也适应了国家培养高素质人才的需要。因此初中思品教师要在教学的过程中适度调整自己的教学评价方式，既要重视对基础知识的理解与运用，更要考查在思品课程的学习过程中是否形成了应有的态度、能力、价值观和行为，始终在教学中渗透与高中教学相衔接的教学评价方式，努力在教学评价上实现初高中思品（）课教学的初步接轨。