当前的中小学教学存在着三种“问题课堂”：一种是“义无反顾”的课堂，一种是“教师表演”的课堂，一种是“支离破碎”的课堂。
在“义无反顾”的课堂上，教师以完成自己设定的“教学目标”为追求。一些学生即使没有学会当堂应该掌握的知识，下节课他们也得跟其他同学一起学习新的内容。于是，这些学生会感到知识越来越难学，而自己越来越“笨”，他们开始自卑甚至绝望。所谓“差生”，就是在这样的课堂上“炼成”的。
在“教师表演”的课堂上，教师是主角，几个成绩优秀的学生是配角，多数学生是群众演员或观众。教师的教案就是课堂表演的剧本，教师既是编剧，又是核心演员，学生被动地按照教师的既定剧本为教师的表演服务。学生在这样的课堂上没有主动，没有生成，只有接受和服务，服务不好还可能遭到嘲笑和指责。
在“支离破碎”的课堂上，教师不注意引导学生从整体意义上建构知识，学生掌握的是一个个孤零零的知识点，而不是系统的、完整的、有机联系的知识体系。原本生动有趣的知识有机体，被这样的课堂肢解得七零八落、面目全非，学生因此失去了学习兴趣、探究欲望，教学也全然没有了生机和活力。
我们应该努力改变这样的课堂教学，使之成为学生及时反馈、教师及时矫正的课堂，成为展示学生个性和潜能的、以学生为主体的课堂，成为学生整体建构新知的课堂。
及时矫正的课堂，要求教师根据课堂教学的反馈信息，及时准确地进行矫正，以满足每个学生掌握新知、达成目标、发展进步的愿望。“及时”要求教师在最适当的时间给学生最贴切的帮助；“准确”要求教师给学生的矫正信息是正确恰当的；“适当”要求教师提供矫正的方式适合学生的学习情境，满足学生获得知识、愉悦心理等方面的需要。
学生主体的课堂，要求教师坚持学生在学习中的主体地位，激发学生自主学习、合作学习、探究学习的兴趣，发挥学生学习的积极性，注意利用学生已有的学习和生活经验，启发、引导学生富有创意的个性化生成。教师的角色是参与者、组织者、引导者和帮助者，而不是表演者。
整体建构的课堂，要求教师从知识的整体出发，注意知识的逻辑结构和学生的相关基础，启发和引导学生自主建构知识的意义体系。利用情境、协作、对话等方式，帮助学生认识新知、建立现有知识与已有知识的内在联系，探究事物的本质和规律，努力使学生获得的每一个知识点都是富有生命活力的“可生长”的创新细胞。
及时矫正、学生主体、整体建构，应该成为现代高效课堂的主要特征。具有这些特征的课堂，将会更加有效地提高教学质量，更加扎实地促进每一位学生的可持续发展。
徐万山