新课程改革后，初中思想品德教材的内容和考试方式发均生了很大变化。改变了过去只注重知识的逻辑结构和知识传授，而一并呈现过程与方法、知识与技能，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。教师的教学过程也应是三维目标的有机统一。
一、民主平等的师生关系是激发学生学习兴趣的前提
教师要放下架子，改变学生要绝对服从自己的观念，尊重学生，及时捕捉学生的“闪光点”，夸奖其进步，帮助他们克服自卑感和树立自信心，这样就会激发他们的学习内动力，进行自我调控，自我发展。同时这样也会形成融洽的民主师生关系，激发学生探究问题的积极性。记得对初二学生讲到怎样面对网络时，学生提问踊跃且问题尖锐，当时笔者对电脑还不是很熟悉，被问得有点尴尬，讲课无法按照备课思路向前进行了。如果强行制止学生，不理他们，课当然能讲完，但必然会激起他们的逆反心理。如果任由他们闹下去，这群网吧的常客又会怎样呢？“疏”绝对比“堵”的效果要好得多。当机立断，把学生分成几个组，并让大家讨论上网的利与弊，最后每个小组要派代表总结发言。学生以异乎寻常的热情讨论起来，笔者在巡视过程中也不时参与着他们的话题。最后总结的时候，全体学生都那么认真地听着思考着，这样不但达到了教学目的，对学生而言也是一堂难忘的课。
二、坚持理论联系实际，更要做到实际联系理论
辩证唯物主义认识论认为，真理和科学理论正确地反映了事物的本质和发展规律，能够指导人们提出正确的实践方案。因而，理论联系实际，成为思想课的教学原则和教学方法。高中思想旧课程、老教材的教学，都要求坚持这一原则和方法，只不过的是，那时的具体做法是从理论到实际，是用实际来说明理论，强调的是理论，甚至过分的强调理论而忽视实际。
过分强调理论而忽视实际的做法，实际上是违背辩证唯物主义认识论的。辩证唯物主义在承认真理、科学理论是行动的指南的同时，更强调的是实践对认识的决定作用，实践是认识的来源，是认识的目的。
在具体的教学实施中，我们应该通过开展一些活动，引导学积极参与学校组织的模拟活动、参与家庭经济、文化生活、参与社会、文化活动，让学生在活动中发现问题、发现生活，然后通过探究、学习，去理解生活，从而产生推动社会及家庭生活发展的需要。
三、应用多媒体辅助思想品德教学，将现代信息技术与思想品德教学进行有机整合，充分提高课堂教学质量和效益
思想品德课一直以抽象的理论和概念使不少思想品德教师“望而生畏”。对知识的理解是建立在对客观事物感知的基础上的，只有在大量感性认识的基础上，通过学生的主动探索求得理性认识，才能真正达到新课标要求。而多媒体技术的出现“为实现新课标的要求提供了广阔的活动空间……为教学方式和教学模式的变革提供了新的物质基础。因此，日臻成熟的多媒体技术融入到现代思想品德教学之中，有助于解决名词术语脱离事物、抽象概念脱离具体形象、理解脱离感知的矛盾。运用多媒体辅助初中思想品德课堂教学会起到意想不到的效果：
四、以新课程标准和新教材为依托，更要开发和整合其它课程资源
唯物辩证法认为，事物在时间上是发展变化的，在空间上是普遍联系的。因此，我们想问题、办事情，应该从多个实际出发，应该从变化发展着的实际出发。唯物辩证法还认为，事物是由许多部分有机结合形成的一个整体。因此我们办事情既应该从整体着眼寻求最优目标，又要搞好局部，使整体功能得到最大发挥。从课程论和教学论的角度看，教学过程包括教学设计、教学策略、教学空间、教学资源及教学评价等诸多方面。高中思想新课程的实施过程，其本质就是就是如何对上述要素进行优化整合，以便实现教学的更大效能。
教师们对旧课程、老教材的教学，教师是严格按照教学大纲的规定进行的，或者说是严格按照高考考点的要求进行的，学生和老师都是死啃书本，教学目标及其教学过程都具有很强的封闭性与应试性。
在具体的教学实施中，教师首先应该重视教材资源的开发和利用，创造性地运用教材去组织实施老师的教和学生的学，教师应该积极主动地从“教教材”向“用教材教”转变，教师应该按照课程标准要求结合学生的心智发展特点，大胆对教材内容进行处理，精选内容并恰当地确定难度。其次，思想课教师，要努力提高自己的课程资源意识，树立开放、多元的课程资源观，对凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活紧密相关的东西，都应该大胆地加以利用。
五、搞好终结性评价，更要搞好综合性评价
辩证唯物主义认为，任何事物都有一个前后相继的发展过程，没有过程，就不会有结果。因此，我们的教学评价不仅要重视终结性评价，更应该关注学生的学习过程，强调对知识、能力、和情感、态度、价值观相统一的综合评价。
在实际操作上，高中思想课新课程的教学评价应该实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，不仅要考察学生对学科理论知识的掌握，更应该强调创新多种新颖、活泼、可操作的过程评价和自我评价的方式方法，重视思想学习的过程和体验，坚持正确的价值标准，又尊重学生的个性表现，重视学生、教师、学校、家长、社区等在评价过程中的作用，使评价成为教育行政部门、学校、教师、家长、社会共同参与的交互活动。
总而言之，高中思想课，作为中国特色的课程设置，具有不同于其他任何国家相关课程的意义和价值；作为一门学科课程，具有不同于一般德育活动的学科特点；作为学科课程体系中的一项科目，具有不同于一般科目的整合方式；作为专门进行思想教育的学科，具有不同于一般学科教育的德育功能。惟其如此，只有切实从方法论的意义上奠定课程研究的专业基础，才能真正使所有致力于课程发展的研究者达成共识，从而使课程建设和改革取得实质性进展。高中思想课教学要实现对旧课程、老教材和传统教法的扬弃中推进新课程、新教材和教学方法的改革，就必须在继承传统课程教材教法的一些优秀成果的基础上，实现教学原则、教学方法、教学研究、教学目标、教学手段、师生关系、课程资源、教学策略、教学评价等方面的重心的转移，以素质教育观来统领整个教学过程的改革。