【摘要】
新课程改革后，高中地理逐渐受到教师和学生的重视，培养学生课堂合作学习也成为地理教学的重要手段，学生通过相互之间的合作共同完成学习任务，相互鼓励，相互促进，在完成任务的同时自身能力也得到提高。本文对高中地理课堂合作学习方法进行探索，以总结有利于高中地理学习的方法和策略。
【关键词】
新课程理念；高中地理；合作学习；策略
合作学习在新课标改革后逐渐成为知识吸收的主要渠道，学生通过互帮互助的方法使互相之间的知识缺陷得到及时填补。在合作学习中，学生往往为了达到共同的目标而努力学习，制定详细的分工合作，这比一个人的学习摸索更加有效，在高中地理学习中，运用合作学习的方法能更好实现知识的积累与理解，使学生对地理知识的吸收更加迅速。
一、高中地理课堂合作学习的概念及意义
课堂合作学习是指在学习时采取分工合作或以小组为学习单位进行知识学习方法，这是新课标改革后实施的一种新的学习模式，通过互帮互助的方法接受知识，往往能让学生产生新的知识概念，因为每个人的思维习惯和理解事物的方法不同，学生根据自己的思维见解接收知识，将自己的理解反馈给其他同学，引发知识的碰撞，通常都会产生出其不意的效果，学生之间互相取长补短，相互提高。合作学习对于高中地理学习有很大的帮助，就比如高中地理湘教版“自然灾害与我们”一节中，学生在进行学习时可以采取分组讨论的方法，将小组的答案进行汇总，让学生在学习时能充分认识到自然灾害的危害性，这种分类讨论的方式能使知识得到最大程度的分享。湘教版高中地理知识点广泛，涉及面大，各自然要素之间相互联系又相互影响，组成一套完整的知识链，在实际学习中，采取合作学习的方式能让学生尽快的摸清整个高中地理之间的关系，对地理成绩的提高有重要意义。
二、高中地理课堂有效合作学习的实施策略
1.建立课堂学习小组。
合作学习的有效性是通过小组之间的学习成果来反映，所以，在进行课堂学习时，首先要对学生进行分组，在进行分组时教师要精心安排，不是随意的将学生聚在一起，这样能保证小组的学习效果最大化。对于小组人数的分配，一般以4到6人为最佳人数，并且课桌之间的距离保证同学之间的对话清晰，能进行面对面进行交流，在进行课堂讨论时，学生对老师提出的问题进行自由讨论，然后推荐一人总结讨论结果，向学生和老师阐述本组讨论的结果，这样既保证讨论结果的有效性，又能使课堂气氛不至于太哄乱。
2.课堂小组组建原则的科学化。
在课堂讨论分组时，不免发生各种纪律缺失的情况，针对这种情况，教师要严格把控课堂纪律，防止分组时造成过大的动静，小组队员之间的分组工作整合学生与老师的观点，将分组名单书写于黑板上，学生进行有序的分组，并且同一组内学生的综合水平要有分层，不能将几个优秀的分为一组，或者几个相对落后的分成一组，要尽量保证小组之间差异平衡，这样的分组能促进小组内学生的优势互补，保证小组之间整体水平相当，为学生创作有效的合作学习氛围。
3.教师针对合作学习提出的问题要明确。
合作学习的关键就是学生之间进行相互讨论，优势互补，使组员之间尽量达到平衡，因此，教师提出的问题要符合学生的发展要求，将讨论功能发挥到最大，提出的问题要明确，有了确定的目标，学生在小组内的分工就很明确，提高了课堂学习效率。问题的设定一般是具有情景性、启发性和层次性，并且比较容易理解，这样可以充分调动学生参与讨论的积极性，而且问题的设定是实例可以考究的，答案不是统一的，而是广泛的，能充分调动学生的思维，同时在设计问题时可以加些有趣的内容或文字，充分调动学生的好奇心，使学生相互之间的分工协作更紧密。例如在高中地理湘教版“水循环和洋流”的课程学习中，教师可以提出以下问题供学生讨论：“郑和下西洋时，第一次起航是夏季，返航是秋季，而后来的六次都在冬季出发，在夏季的时候返航，为什么郑和要这样选择起航和返航时间呢？”这个问题牵扯着历史和地理两方面的知识，并且这种有趣的现象也能引起学生的好奇心和求知的欲望，在分组讨论时，可以安排1-2个人查阅有关郑和下西洋的历史资料，其他的人可以通过地理进行分析，然后将提炼出的观点进行整合，得出结论：郑和在第一次下西洋的时候，由于对航线不熟悉以及对西洋的海面环境不了解，因此选择了夏季起航秋季返航，而第一次返航后，郑和发现夏季是西洋逆流，如果选择冬季的时候起航，就可以利用顺季风和顺流洋流，这样可以节省很多时间，于是后面六次郑和都是选择在冬季起航夏季返航。最后再通过教师和学生的相互探讨，分析出更加深层次的结论：在冬季，我国东部常刮北风，陆地沿岸形成由北向南的沿岸流，而在北印度洋，冬季的时候常刮东北季风，洋流的方向为逆时针，因此，在冬季出发比较好。
三、结语
综上所述，合作学习通过分组讨论，互帮互助，优势互补的方式，使学生能充分利用课堂时间，达到知识吸收的最大化。在高中地理教学中，灵活使用分组合作的方式，能有效提高学生的地理知识和沟通交流的能力。