新课程理念下教师课程能力现状分析

1 2 下一页 摘要:在新课程改革向前发展的现阶段,教师的课程能力的欠缺,将直接影响到新课程改革的实施。因此,研究新课程理念下教师课程能力缺失的成因,并采取相应的对策,提高教师的课程能力,将对我国基础教育课程改革顺利进行起到保证作用。
　　
　　关键词:新课程改革;教师课程能力;缺失;对策
　　
　　一、教师课程能力的内涵及构成要素
　　
　　教师要具备一定的课程能力,首先需要有正确的课程观和明确的课程意识。课程观隐含着人们的课程思维方式,也直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问题的认识。课程观决定了教师们如何将新的课程理念和教学理论转化为自己的教学行动。课程意识是存在于教师观念中或明确或隐含的“课程哲学”,包括对正在实施的课程系统的认识,以及对即将实施的课程的规划和构思,是教师对实然课程的反映和对应然课程的追索。
　　
　　教师课程能力,是指教师自身拥有并运用于课程活动中,直接影响课程活动实施,决定课程活动成效的能动力量。教师的课程能力是带有明显的职业性质的、在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力,是促进课程目标有效落实、影响课程活动的实施、决定课程活动成效与质量的基本因素。
　　
　　课程活动的复杂性决定了教师课程能力的包容性、整合性和具有动态的、发展的、可变的特点。按照教师在课程活动中的具体行为,课程能力主要表现在以下几个方面。
　　
　　1．课程决策能力
　　
　　教师作为课程实践的直接参与者,他们最了解学生的需要,教师参与课程决策不仅可以提出可行性的建议,而且又能使教师把握新课程的精髓并将其有效地运用到课程实践中去。在课堂教学中,教师的课程决策能力在教学中体现的过程就是教师和学生自主创造并生成课程的过程。另外,教师应在深刻领悟新课程改革实质的基础上,积极参与到课程改革的决策中去,参与到校本课程的研究和开发中去。
　　
　　2．课程开发能力
　　
　　新课程要求学校课程实现多元化,以适应学生的个性差异。教师要树立正确的课程观念和课程开发意识,在确保理解课程计划与课程标准的同时,结合地区和学校的实际,广泛利用本社区和本校的课程资源,优化学校课程结构,协调学校课程关系,创造性地、合理地组织课程内容。另外,教师要关注学生需要,关注社会发展,了解新信息,通过各种渠道挖掘新的课程资源,开发出有针对性的课程,以适应本学校学生的需要。
　　
　　3．课程设计能力
　　
　　课程设计关注的是课程自身的原理和内部各要素的关系,它的任务是在课程政策的指导下实现对课程内部各要素的协调与平衡。教师了解学生的基础,知道学生通过什么样的途径才能更好地理解课程。教师要由被动的课程解释者转变成主动的课程设计者,就应该把学生的兴趣、能力、经验和需要考虑到课程设计中去,把满足学生发展、尊重学生差异作为课程设计的核心,处理好人与社会、自然世界与科学世界、直接经验与间接经验的关系。通过参与课程设计,提高教师的课程设计能力,提高教师的课程归属感。
　　
　　4．课程组织能力
　　
　　课程组织能力包括掌握学科单元内容的关联、整合各学科领域的相关内容、利用现代科技手段与学科间的知识、运用现代科技手段拓宽学生知识的能力等。这就要求教师要结合学生的学习经验和学习内容,在考虑学科体系和学习者心智发展的基础上,明确各单元间学习内容的联系,对教学设计有一个整体的观念,配合学生认知和情意的发展,使教学内容编排得更有条理,使学生能循序渐进地掌握知识和技能。
　　
　　5．课程实施能力
　　
　　新课程要求教师在课程实施中担当起重要的责任。提高教师的课程实施能力要求教师了解课程方案的内涵,理解课程实施不是课程方案的简单执行过程,而是一个复杂的和与学生互动的过程,也是教师对课程方案进行调试、补充和完善的过程。在课程实施过程中,应处理好传授知识和发展能力的关系,引导学生质疑、探究、合作,开展富有个性的学习,关注学生的差异,激发学生的学习动机,掌握学习策略,培养学生兴趣,使教学成为教师和学生富有个性的创造过程。教师在课程实施中也要把握好发展契机,不断提升自我的专业素养,增强专业发展意识,在教学实践中提高课程实施能力。
　　
　　6．课程评价能力
　　
　　教师课程评价能力要求教师在掌握必要的课程评价知识和技能的基础上,领会和遵循课程评价的准则,用发展的眼光来看待学生。除了要关注学生的学习成绩外,还要关注学生的学习方法、学习过程以及情感、态度和价值观方面的发展。另外,教师还要关注对课程本身的评价,促进课程质量的提高。
　　
　　7．课程研究能力
　　
　　教师成为研究者是新课程赋予教师的重要角色之一。教师参与课程研究对其专业发展和提高课程能力都是非常重要的。教师课程研究主要是基于教师把自己当做实践的反思者,针对教师在课程实践中遇到的实际问题进行研究,改进课程实践。上级教育部门和学校要创造条件加强教师与教育科研人员、教师与专家、教师与教研人员、教师与教师的合作,针对学校存在的问题,以教师作为研究的主要力量,以改进学校教育教学为目标,提高教师的研究能力。
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