素质教育的基本特征之一就是以学生为本，即以学生为主体，教育的最终成效不是以教师教了什么，而是以学生学了什么，对学生的素质产生了什么影响来衡量，所以课堂教学理所当然地要转向以学生为中心。以学生为主体，就是要在学习过程中，让学生成为认识的主体，应当以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体。
学案教学就是把以学生为本的理念具体化，让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神，从而培养学生自学能力、思维品质、创新精神和创新意识、合作精神、开阔学生视野。
一、利用学案教学培养学生自学能力和独立解决问题的能力
学案教学让学生充当课堂的主角，让学生自己看书，讨论问题，动手做实验，以激发学生的求知欲和学习兴趣，这样，学生才能产生强烈的学习主动性和积极性。在学案教学设制了“温故互查”、 “设问导读”“自学检测”，教给学生如何学习，通过学习要达到什么目标。而“自学检测”、“巩固练习”则更进一步启发学生通过学习研究去问问“为什么”，去思考问题，并尝试解决一些问题，使学生在讨论、探索、研究和解决问题的过程中，通过观察、分析、联想、归纳、总结得出结论，从而培养学生自学和独立解决问题的能力。
例如学生在学习“摩擦力”知识时“设问导读”列出以下问题:
①什么叫做滑动摩擦力?是否两个物体只要接触,就一定有摩接力?
②在实验探究中为什么要强调木块在木板上要做匀速运动?为什么弹簧秤读出的拉力,就知道了木块和木板之间的摩擦力?
③滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关?有什么关系?学生边阅读课文边思考, 即了解其知识的中心要点,而且逐步学会提出问题,并设法解决问题。培养学生自学能力和独立解决问题的能力。
二、利用学案教学培养学生良好的思维品质
学生的思维品质指的是学生在思维活动中表现出来的个性差异,是学生个体思维特征的表现。思维能力是智力的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力和其能力的突破口。学案教学抓住以概括能力为基础的思维品质的培养，让学生学会看书，学会概括。又通过问题讨论，使学生对知识做到知其然，又知其所以然，培养学生思维的严谨性、灵活性、广阔性。
例如在“托里拆利实验”中，演示标准大气压是相当于76厘米汞柱所产生的压强这个结论后，在学生已有的知识情况下，提出了以下问题让学生以4人小组进行讨论
1）将试管倾斜；
（2）将试管向上提一些；
（3）将试管改为粗些或细些；
（4）将试管换成弯曲的试管。则水银柱的高度会不会有变化。学生思考分析后再演示来验证，据此问题还可提出；
（5）若把这实验装置拿上高山上做，情况会怎样？水银柱的高度还是76厘米高吗？
（6）若实验时，不小心使水银里留有气泡，则水银柱的高度还是76厘米高吗？
（7）若把水银换成是水，则大气压相当于多高的水柱？
从认识过程看，学生认识物理问题与科学家发现物理规律是颇为相似的，要认识的知识对他们来说都是未知的，都必须运用已知的知识去探索未知，而实验能留给了学生思维的空间，培养了学生良好的思维品质 。
三、利用学案教学培养学生的创新精神和创新意识
学案教学为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在探求知识的过程中培养和锻炼了学生的创新精神和创新意识。
例如在学习“观察水的沸腾”的实验时，通过学生4人小组分组实验，引导学生观察实验现象，学生对液体沸腾的概念以及沸腾时温度的变化情况，气泡的变化都有较深刻的认识，同时请学生思考水的沸点低于100℃的原因。应如何改进实验装置?学生通过动手，观察、分析，能更深刻理解物理概念和规律，同时也是调动学生学习兴趣，培养学生科学创新精神和创新意识。
四、利用学案教学培养学生的合作精神
对物理学科来说，还要让学生通过实验探究探索物理规律，通过分析物理现象得出物理规律，在学案教学中的“温故互查”和“实验探究”就是要求学生通过相互的讨论与合作，发现物理规律或得出正确的结论。物理教学中的合作学习，能增进学生之间的团结和群体协作精神，培养学生善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人观点，勇于接受他人意见。有利于学生主动地参与学习，有利于提高个体的学习动机和能力。在学案教学中体现了重视发展学生的自主学习、合作学习的协作精神。
五、利用学案教学拓宽学生的知识面
在学案教学中学生课堂内自主学习能力的提高和知识总量的增加，为课外的自主学习延伸创造了条件。教师要积极为学生的个性发展“引路”，鼓励学生努力发挥自己的优势和特长。当今条件下，学生可以多渠道获取和处理信息。我们在学案里设计一些拓展练习题、课外探究题，让学有余力的学生有机会弥补课内的不足，开阔视野，拓宽知识面，发展个性特长。例如：“测物质的密度”，基本方法是用天平和量筒进行测量。在这一实验中教师可制造矛盾将问
题深化。例如：实验中无量筒如何来设计实验？实验中若物体的体积较大量筒中放不下又如何设计方案？实验中若天平无砝码实验又如何完成？这一系列实验方案的设计，培养了学生运用物理知识解决实际问题的能力，使学生的创造思维得以升华。另外教师还要鼓励学生开展一些小制作、小创造、小发明来弥补课内的不足，开阔视野。
总之，学案教学是一种研究性学习方法。在学案教学的各个环节中，教师都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力。课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由"学会"向"会学"转变，为学生以后的自我发展打好基础。学生在学习过程中，依靠自己独立的智慧努力，而获得了一些能够概括大量事实、现象和事件的知识，学生通过独立的脑力劳动获取了知识，就会有一种成功感、快乐感，所以学案教学受到了学生的欢迎，让学生尝到了学习的甜头。为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
来源：物理教研组的博客