内容摘要：物理学是一门以实验为基础的科学。中学物理的基本概念、规律都是在实验基础上建立起来的，由于受客观条件的限制，在中学物理教学中，演示实验是学生最集中地获得物理现象的主要来源，同时也对提高学生学习兴趣、培养学生实验技能起着十分重要的作用。那么怎样才能做好演示实验教学呢？笔者从以下七个方面对此进行了阐述：一、目的明确，切合课题；二、装置简单，明显可见；三、先定性，再定量，让学生充分感知；四、精心安排实验步骤，把实验关键突显出来；五、讲解引导，把学生的注意力集中到观察重点上；六、注意培养学生的观察能力；七、课前认真准备，确保课上一次成功。
关键词：演示实验 策略 能力 兴趣
中学物理就其内容来讲主要是经典物理学中最基本、最简单、与实际联系最密切的部分，其主要概念、规律都是在实验基础上建立起来的，物理实验本身就是教学内容的重要组成部分。理想的物理教学过程是在教师的指导下，学生一边实验，一边观察、总结，从而获得物理知识。由于客观条件的限制，不可能所有的实验都由学生亲自动手来做，大部分实验是由教师做给学生看。也就是说，演示实验是学生最集中地获得物理现象的主要来源。同时演示实验在培养学生观察、实验能力，提高学生学习物理的兴趣等各方面都起着十分重要的作用。因此在教学中要对它充分重视。
一、目的明确、切合课题
演示实验是教学内容的有机组成部分，必须密切结合课题，有针对性。围绕某一物理内容的实验可能有很多，要选择与你所要讲述的内容，所要强调的重点联系很密切，对解决学生理解上的难点最有针对性的实验。
选择演示实验还要考虑这个实验所要达到的具体目的是什么。创造问题情境，引入新课的实验要新颖、有趣；建立概念、规律的实验要程序清楚、现象数据明显。
二、装置简单、明显可见
演示实验要力争全班学生都能看清楚，一是看清仪器，二是看清现象。
仪器尺寸要大，结构尽量简单，仪器的不同部分可以涂上不同的颜色，让学生一看就清楚。
仪器的放置要合适，重点观察部分要突出出来，辅助仪器尽量不让学生看见，以免分散学生的注意力。
在水平面上的图形或现象要设法竖立起来，做成示教板或使用大平面镜、投影仪让学生都能看到它们。
有些不易直接观察到的现象可以设法模拟表现出来，但不可为了使现象明显而弄虚作假。
三、先定性，再定量，让学生充分感知
演示实验带有显著的定性特点，中学物理演示实验绝大部分是提供物理现象。只有少数实验需要测量数据，而且这些定量的实验也主要是找出正比或反比关系。因而在做这些实验时首先仍然是让学生看清现象，由感性上知道这一物理量与其它物理量的关系，然后再测量数据。例如讲牛顿第二定律时，首先要让学生充分观察物体在不同力的作用下的运动情况，使学生得到力大加速度大，力小加速度小的整体印象，然后再进行测量、计算。
四、精心安排实验步骤，把实验关键突显出来
在归纳概念、建立规律的实验中，实验程序是非常重要的，要让学生看清楚现象的主要特征以及现象与条件之间的关系。实验步骤要分明，每一步骤的每一现象都要清楚。这样学生就能在观察过程中进行思考，从而得出正确的结论。
在演示眼睛如何能看到物体和近视眼的矫正时，可以分五步来做。
第一步是演示正常眼睛看东西。用一个凸透镜和毛玻璃屏做眼睛，凸透镜是眼睛的晶状体，屏是视网膜。用点燃的蜡烛做物。调节屏与透镜间的距离，屏上就能得一清楚的像，说明眼睛看清了物体。
第二步是演示近视眼看东西。近视眼的晶状体比正常眼睛的晶状体凸一些，演示时换一个焦距短些的凸透镜，而保持物体和屏的位置不变。屏上的像没有了（变模糊了），也就是说这个眼睛不能看清楚物体。
近视眼的晶状体能不能成像，像成在什么地方呢？
第三步是寻找像的位置。前后移动屏的位置，可以发现像前移了，也就是说像没有成在视网膜上，而是成在了视网膜的前面。
近视眼的人是不是什么东西都看不清楚呢？当然不是，近处的东西是可以看清楚的。
第四步演示近视眼看近处的东西。把屏仍放在原来的位置，移动蜡烛，使它慢慢靠近凸透镜，屏上逐渐出现了清楚的像。
这第三、四步是关键，说明了近视眼成像的特点，一是像一般成在视网膜前，二是近处的物体可以在视网膜上成像。
第五步是演示近视眼的矫正——配眼镜。用一合适的凹透镜放在眼睛前面适当位置，原来位置上的蜡烛在屏上得到清楚的像。近视眼得到了矫正。
有的实验内容、步骤比较简单，在做时也要把握实验的关键，把现象的特征突出出来。
五、讲解引导，把学生的注意力集中到观察重点上
学生在观察实验时，往往受个人经验、兴趣的影响，注意力集中在不同的方面。曾做过一个实验，让学生观察“比重计”，然后描述它。不同的学生描述的重点不一样，有的侧重外形，有的侧重构造、装填物，有的注意到刻度的顺序、单位……。因此教师在实验开始时对实验目的、观察的重点部位和现象要进行讲述，实验过程中边讲边做，不断提出问题以引导观察。必要时还可以配合板书、板画。
六、注意培养学生的观察能力
演示实验有利于学生观察能力的发展，教师要有意识地培养学生的观察能力。除让学生多观察外，还要讲述观察方法，引导学生进行对比观察，由局部到整体，或由整体到局部的观察。
可以选择一些实验，事先不引导观察，而要求学生观察后复述实验现象。这样可以培养学生独立观察的能力，提高学生观察时的注意力，进行有意识记。同时可以考察学生观察的全面性、细致性。复述后重做实验，学生的印象更清楚，形成的表象更加鲜明。
七、课前认真准备，确保课上一次成功
演示实验成功与否，直接影响概念的形成与规律的建立，只能成功，不能失败。如果一个实验反复多次都不成功，既耽误了时间，又使学生失去信任感。如演示马德堡半球实验，书上讲述八对马都拉不开，如果课堂上两个学生一下子就拉开了，学生对大气压强大小的概念就模糊了，对书上的讲述也会不相信了。
有些实验较难成功，如静电实验，受天气、仪器清洁程度以及室内环境的影响很大，教师课前要认真准备，擦干净、烘烤、教室通风等，以保证实验的效果。