中学生数学自学能力的培养的方式分析

1 2 下一页 课堂教学是培养学生自主学习能力的载体,体现了以学生为本的教育理念,通过学生自主构建知识,提高学生的学习能力。新课改更加关注学生的主体地位,特别强调学生在教学过程中所发挥的主观能动作用,笔者就中学数学课培养学生自主学习能力的课堂教学模式谈谈自己的一些思考与实践。
　　
　　一、创设数学问题情境
　　
　　根据认知理论,数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。要解决问题首先就要提出问题,着名的数学家华罗庚曾说:“难处不在于有了公式去证明,而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”新课程标准也明确指出:中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,其中问题情境放在首位,显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境,引领学生在探究问题的过程中活化知识,以帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识体系,为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。
　　
　　情境的创设关键在于情,教师要以情激境,以最好的境、最浓的情导入新课,使学生形成问题。问题可由教师在情境中提出,也可以由学生自主提出。但是,提出的问题要能击中学生思维的燃点,这样才能迅速唤起全体学生的认知系统,提高课堂的教学效率。学生因情境的巧妙刺激,学习热情被激发出来,萌发学习的兴趣,认知系统开始运转。
　　
　　二、尊重学生的个体差异
　　
　　布卢姆认为:“学校有很多机会造成学生学习上的实际差异,因为学校的教学质量是在学校和教师的直接控制下发生变化的。教师经常直接给一些学生讲解和提供指导,却忽视了另一些学生;教师给某些学生许多积极的强化和鼓励,却撇下了另一些学生。”所以,教师要有教无类,对后进生要给以更多的帮助,让他们有自主学习的信心。
　　
　　教师要考虑不同层次学生的水平,从学生的实际出发,实施因材施教,分层教学;要对每个学生进行需求分析,给他们以均等的学习机会,使每个学生都享有充分的学习机会,并且学有所获,从而达到激发各个群体的学习积极性的目的,避免两极分化,促进学生的差异化发展,从而达到优化课程结构、提高教学效率的目的。在此,教师要注意以下几点:①分类要求,不搞一刀切。一定要正视学生个体的差异,真正做到面向全体学生,使每个学生都能积极主动地投入到课堂教学中去。②分类评价,不拔苗助长。要考虑学生的具体情况,对不同层次的学生提出不同的要求。③要留足学生自由发展的空间,让学生充分发挥自身的特长,展示自身的才能。
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