新课程背景下的物理低效教学行为分析

1 2 3 下一页 新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。近期，听了不少课，也研究了多种课型，总体有个感觉，新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能够有效达成，这一问题必须受到足够的重视，本文从课堂教学实例谈了低效教学行为的几个方面，以便与同仁们共同探讨。
　　
　　1思维力度不够的提问与讨论
　　
　　由于新的课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。如有教师上力的分解这一课时，花了不少的时间让学生背诵什么叫合力、什么叫分力？集体回答“对不对”、“是不是”，然后进行提问，学生回答很流利，但进入具体的力的分解研究时，学生感觉很茫然，无所适从？究其原因，学生根本就没有理解力的分解的含义，学生没有问题去思考，或者说教师的问题一点力度都没有；再如有教师在研究机械振动这一课时，问学生“同学们，你们荡过秋千吗？”学生不感兴趣地、无精打彩地回答“荡…过”，出现这种情况教师应当要调整自己的教学行为，可是这位教师形成了一个“问”的习惯，就大声吼道“大声一点”，学生就大声的吼道“荡过”？笔者听了课之后，认为这种没有思维力度的一问一答还不如不问好一点。课堂提问一定要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维，要求教师评价语言多样化，能激发学生探索的热情，不要直接的肯定与否定，如“回答得好”“不错”“不对”等。现在教师在评价时多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”。即使学生回答错了也要给予鼓励：“你考虑到这方面因素，请再想想有无另外的因素影响呢”……，这样做，不伤学生的自尊心，他们容易接受，有利于提高学生回答问题的能力，以便发挥好课堂提问在教学中的作用。
　　
　　2用简单过程替代了科学的探究
　　
　　这次课程改革十分强调科学探究在科学课程中的作用。新课标强调“要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的科学探究精神、实践能力、创新意识”。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
　　
　　有教师在研究匀变速运动的速度公式时，直接从加速度的定义a=v-v0t出发，经过简单的代数式变形，马上就可以得到v=v0+at，于是就马上能用来解题了。
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