作者：四川内江市东兴初中 赵耀
教师应努力在阅读教学中激活学生的创新思维，教师应尽可能在阅读教学中对学生进行创新作文的写作实践训练。我在教学中也尝试立足于教材进行写作教学，并且有以下一点体会。
一、创设情境，激发兴趣，体验联想，让学生动脑动口动手。
文章不是无情物，作者在写作时倾注了强烈的思想情感。读者也应为有情人，因此教师在教学中就要用美读或是充满激情的语言来唤起学生的情感体验，鼓励学生回忆、联想和想象，以自己的生活积累和生活经验去越过文字这座桥梁，和作者会面，“和作者的心情相契合”。深切感悟文本的思想内涵共鸣，触发情感体验，在喜怒哀乐之中得到升华。这样每篇文章的学习都会有新意，都会有兴趣。
如教《从百草园到三味书屋》一文，我在用美读引领学生感知体会冬天雪地捕鸟的乐趣后，让学生结合生活，回忆自己所经历过的“比捕鸟更有趣的事”。稍作准备后，学生们争先恐后地发言：有捉泥鳅的，有钓龙虾的，有烧竹筒饭的。接着我用充满激情的语言对学生说“童年虽已离我们而去，但那份记忆却仍清晰如初，让我们用笔记下来，把它珍藏在心的深处，好吗？”学生们个个兴奋地把自己的真情实感诉之于笔端。其实，像这类情境文本中随处可见，只要我们善于发现，善于挖掘。
二、改变形式，想象创新，不拘一格，启发学生开展多向思维。
仿写是训练学生作文基本功的一种有效方法。仿写能提高学生观察、分析事物的能力。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径，他们就会用心来说话，用心来写文章，久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。
我们学的课文都是精选的名篇名段，课文中有许多值得我们学习的地方。只要觉得某个地方写得好，不论是句还是段，都可进行仿写。作文教学实践中我们还可以通过续写、改写等形式，给学生想象的空间，引导学生大胆想象，通过丰富多彩的形式，学生富有个性的语言让人耳目一新。
对课文的改写比续写更能训练学生的创造思维。改写时需要增加必要的细节描写，对人物、环境作具体的刻画，对故事情节作一定的补充，使文章内容丰富起来，这就要求学生发挥他们的理解力、想象力，依据各种描述或提示，在头脑中创造出相应的新形象。在教学中我们可以把诗歌改写成叙事散文，可以戏剧改写成故事，也可以把小说片段改写成独幕话剧等。
我们在作文教学中，应当启发学生“多角度”观察客观事物，从“多方向”进行思维训练，打开学生闭塞的思维通道，激发他们对客观事物的动情点和思维的闪光点。
三、拓展主题，联系实际，引导感悟，提高学生的品评鉴赏能力。
我们在阅读教学中，如果某段文字是写学生上网的利弊，可以请学生以“网”为话题写一段文字，学生就会联想到关系网、人情网、法网等与社会实际联系密切的话题，这样就能丰富学生的写作素材，开拓他们的思维。
如在《珍珠鸟》这篇课文品读完后，我借助多媒体在屏幕上打出了一幅画，第一幅是珍珠鸟停在树杈上，背景是大自然，第二幅是一只珍珠鸟被关在笼中，当第二幅图画压上第一幅图画时，所有的同学都被深深震撼了。随即，在凝重的气氛里，我进一步引导学生思考：如果你手上停着一只鸟，你会怎么办？看了这两幅图你们会有什么感想？学生议论纷纷，有的说给予自由才是真正的关爱；父母的约束让自已有活在鸟笼中的感觉；学校两点一线的生活、繁重的学业，让人感到生活在鸟笼中……于是我又以此布置了练笔。在这堂课中，我巧妙地引导学生拓展了他们的思维，以“笼”为突破口，激发了他们的写作欲望。
只要我们潜心研读教材，于细微处寻找切入口，以片段的形式，用循序渐进的方法来训练学生的写作，让学生在品读的模式中积累语言，培养语感；在体验、实践中发现写作的素材；在探究、想象中放飞心灵，鼓励他们把心中所想、口中所说用文字记录下来，就能变“要我写”为“我要写”，就能从根本上提高学生的写作能力。（语文报-教师版）