随着计算机技术的发展和现代教育的成熟与普及,多媒体技术应用于化学课堂教学已成为一种必然趋势。多媒体课件信息量大,集文字、声音、图像、动画于一身,最大限度地发挥了现代教学辅助手段的优点。通过多媒体教学,能激发学生的学习兴趣,多媒体的多感官刺激,有利于学生注意力的长期保持。多媒体课件可以充分调动学习资源,利用网络的知识搜索功能,有助于增大课堂容量,增强知识来源的广度和深度。那么实际教学中我们怎样让多媒体教学的作用发挥得更好呢?
一、课前做好充分的准备。
利用多媒体课件进行教学只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。在备课过程中,化学教师应结合教材内容,根据教学需要,多方收集积累备课资源,充分利用现有条件下的网络信息资源素材库和教学软件,以及相关的CD、VCD资源,选取符合教学实际的内容来制作自己的课件,从而适应不同教学情境的需要。
二、优化教学过程
1、创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景,形成一种特定的教学环境和氛围,给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解化学现象和本质,从而在较短的时间内,提高学生的学习兴趣,促进和改善学生的理解能力,激发学生的学习主动性。
2、突破难点。教学中的难点,有些很难用传统的方法讲清楚,若用电脑模拟,就能取得良好效果。如在核外电子运动理论的教学中充分利用动画和声音的效果,把静止的图片变成了能够运动的二维或三维动画,而且在核外电子跃迁时发出特殊的声音。使学生对这部分知识的了解更为直观,对这部分知识的理解更加深刻,更加形象化。3、模拟实验。在化学实验的过程中,往往对其反应过程很难分步观察与判断,但通过多媒体技术,就可以模拟控制实验的进度,调整教与学的过程,在教师与计算机的默契协作下,揭示化学变化的本质和规律,培养学生分析和探究的能力。同时,模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确实验对象发生变化的现象和条件,有助于提高学生的注意力,培养其观察能力和创新能力。
4、演示整合。化学教学中经常要对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结。例如,对化学实验的复习,教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出,也不可能把所有演示过的实验再重复演示一遍。但是我们如果制作多面体课件进行模拟操作,就可以再现实验装置、实验过程和现象,重新唤起学生对旧知识的回忆,这样就有利于比较、归纳、理解和记忆,使学生的知识体系更加清晰和系统化。
三、指导学生作好课后反馈
教师可以根据学生已有的认识基础,构建问题情境,指导学生独立地上机学习,并辅之以必要的反馈练习,及时肯定正确结果或解答其疑难问题,帮助学生总结学习方法,排除学习障碍,逐步提高学生自学能力和处理实际问题的能力。网络环境为学生提供了丰富的知识库、资源库,教师应指导学生访问相关的教育网站,查看相关内容,以扩充化学知识,使学生视野开阔、思路广博。
计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的,但是在教学中我们应当注意,它是为教学服务的,是辅助教学。它的地位是从属的地位,所以我认为计算机多媒体应用于教学中有五个不宜:
1、不能代替教师、有的教师认为当今的教育改革就是教学工具的革命,即用电脑代替教师、黑板、粉笔,产生了“电脑万能观”,误认为采用了电脑教学,教学中的一切问题都可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放内容,动态的画面、千姿的文字等,可谓十分丰富。教师成了“放映员”,丢掉了“主导者”的地位,学生成了“观众”,丧失了“主体者”的地位。只有充分体现教师在教学中的指导作用和学生在学习中的主体地位,教育教学质量才有可望提高,才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。
2、不能全代实验。化学是一门实验科学,化学实验是检验化学科学知识真理性的标准。所以化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作,亲自观察,让学生获取第一手资料,享受第一感觉。当然对一些限于条件所致不能进行的实验,用多媒体模拟,那是很可取的。
3、不能顾此失彼。多媒体辅助教学应和教师的教学有机结合。每种多媒体都有自己的特点、功能和局限性,一种多媒体的局限性往往又可由其他多媒体的优越性来补充。我们知道任何所谓好的课件,它无法预测课堂变化,它也无法进行课堂秩序的调节。多媒体教学并没有排他性,传统教学的精华我们不能抛弃,应该发扬。在教学过程中,要继续运用传统教学媒体中的合理部分,恰当引进现代教学媒体,使二者有机结合。
4、不能把电教变成“电灌”。教学工作是一种创造性劳动,教师要有创新意识,教师在接受多媒体教学时,也逐渐接受新的教学思想、教学方法以及新的学习方法和手段。在教学过程中,应坚持应用现代教育理论思想,合理应用电教媒体,不要把电教流于形式,防止落入“为电教而电教”,摆“花架子”等教学误区,更不要把电教变成“电灌”。
总之,传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用,已成为课堂教学改革的必然趋向,但是任何一种教学模式都有它的局限性,课堂教学模式和方法应是是灵活多变的,一节课可以是一种“教学模式”,也可以是几种模式穿插使用,具体搭配要根据自己的教学风格和习惯、化学知识的分类(理论、概念、物质的性质、实验和计算)、新课与复习课不同要求和功能等来考虑。
作者：赵海燕
来源：233网校