使用导学稿的几点体会
——齐市梅区卧牛吐学校石春明
导学稿是以学生的自主、合作为学习方式，以教师的点拨引导为方法，把教学内容问题化、活动化的师生共用文本。它是教师“导”和学生“学”的脚本。教学内容问题化是开发导学稿的初衷。导学稿是一个拐杖，他使师生有了依托。老师要精讲，学生有事可做。使用导学稿后，学生有了自己看书的时间，简单的问题可以自己解决，学困生有了成功的体验，逐渐形成良性循环，取得进步。这也是我们追求的目标：让每位学生都学习，让每位学生都进步。
课堂是教育教学工作的主阵地，今年，我校适应新一轮课改的要求，开展了以导学稿为载体的“导学互动，导学稿辅助教学”尝试。教学法为模式的新一轮课堂教学改革。我经过实践运用，有以下体会：
一、导学稿能帮助学生养成良好的学习习惯
学生的学习习惯在长期的学习过程中逐步形成的一种本能。而我校的学生学习习惯没有较好地养成。良好的学习习惯不仅可以提高学习效率，而且有利于自学能力的培养。因此，培养中学生良好的学习习惯，是初中阶段教学的一项重要任务。通过使用一段时间后发现，学生的预习与复习的习惯、勤于思考与全神贯注的学习习惯、参与课堂学习活动的习惯、课外阅读的习惯有质的变化，也就是说，导学稿的引入能帮助学生良好学习习惯的养成。
二、导学稿的使用过程中“预习导学”环节最重要
“预习导学”环节无疑是使用“导学稿”的基础环节，它不仅涉及到学生自学习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。如果学生的预习不充分、不落实，那么课堂展示就将流于形式，或者上成学生的对答案课，或者上成老师的展示课。现阶段我校学生的“预习导学”环节基本上没有保证和落实，只是采取提前一天下发导学稿，让学生自觉预习。这种预习方式要求学生的自觉性很高才行，但目前对于我校学生来说是不现实的！杜郎口中学的老师们提出：“预习不到位不能上课！”的原则是很有道理的。教师落实学生预习情况是必要的，建议我们老师每天早上要进行晨检，对没有完成预习任务的学生进行及时处理。
三、要处理好使用导学稿与教辅资料的关系
教辅资料是导学稿有益补充，两者并不冲突，教师可在篇写导学稿时有目的地把教辅内容有机地结合起来，例如可以引用教辅资料上经典例题和练习，引导学生阅读教辅资料上相关内容等。在实际使用过程中发现有部分教师在篇写导学稿时没有考虑到这一点，造成教辅资料白白浪费。起不到教辅资料应有作用。
总之，实施“导学稿”，要以学生发展为本，从理念上承认和在操作上落实课堂教学过程就是学生学习的过程，让不同层次的学生都能主动得到发展、进步，持续实现低进高出的目标；实施以“导学稿”为载体的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，真正确立学生在课堂教学过程中的本体地位和教师的引体作用，增强可操作性；实施“导学稿”要符合不同层次学生的认知规律，记忆、理解、巩固和迁移，提高课堂教学的有效性。以上是本人在“导学稿”辅助教学过程中一些理解，希望能对老师们的教学工作有所帮助，并对我的教学工作提出建议。我希望通过课改这进机，找到适合我校实际情况，又行之有效的教学办法。