案例一：《滑动变阻器》教学片断
提出任务：如何改变电路中电灯的亮度？
学生交流：如改变电池的节数、串联一个电阻等。
评价方案：同学们提出的各种方法有什么优缺点？
用增加电池节数的方法可能烧坏灯丝；在增加或减少电池节数时，灯的亮暗变化过于明显（亮暗变化不连续）。
活动一：利用改变接入铅笔芯的长度使电路中的电流连续变化。
做一做：用小刀将铅笔芯剖成两半，留下铅笔芯，如图所示进行实验。
想一想：（1）当导线夹子向左移动时，接入电路中的铅笔芯的长度_______，电流表的示数_______，灯的亮度________。
（2）当导线夹子向右移动时，接入电路中的铅笔芯的长度_______，电流表的示数_______，灯的亮度________。
（3）这个实验中引起电流变化的原因是什么？
讨论：上述活动中改变灯亮度的方法有什么缺点？如何设计一种器件，能够方便、连续地调节灯的亮度？
取电阻线将其紧密地绕在绝缘筒上，用可连续滑动的金属片与电阻线保持良好接触，然后组装在设计好的支架上。
阅读并观察：阅读滑动变阻器的使用说明书并观察实物。
以上是《滑动变阻器》的部分教学片断，按理说课标中并没有滑动变阻器的有关教学要求，但是多年来人教版的教材都要将滑动变阻器作为一节内容单独列出，可见其在电路中的重要性。那么对于滑动变阻器如何进行教学呢？如果仅仅从滑动变阻器的使用这个层面进行教学也无可厚非，但是像上述案例那样，将滑动变阻器的来龙去脉探究一番，让学生逐步了解滑动变阻器的基本原理，在此基础上进行滑动变阻器使用的技能训练，可以使学生更好地在理论指导下动手操作，也不失为一个上佳的教学方案。
既然我们认为这是一个好的教学创意设计，不妨就来梳理一下这种设计它的教学模式：提出任务——发散提案——评价提案——尝试另一种方法——评价与改进——实验验证。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，目前各校根据自己学校的实际情况，都有各自的教学模式，而这些教学模式无论是几环节，几步骤，都是以学生活动为主，教师引导、点拨为辅，概括起来不外乎：指导——自学式、引导——发现式、活动——参与式。而上述案例可以归结为“引导——发现”式。那么，如何引导？发现什么？案例给我们提供了较好的范例标本，它采用了两次评估的方法，首先根据学生已有的经验提出方案，进行评估，然后对教师给定的更接近实物设计思想的方案再次进行评估，最终理解实物，较好的在短时间内让学生经历仪器的发展过程。
下面我们再以一个教学设计来说明这种教学模式的普适性：
案例；《大气压》教学片断——大气压的测量
提出任务：回顾压强和液体压强计算公式p=F/S和p=ρgh,以此为出发点，要求学生利用课桌上的器材，结合课本开始时的演示实验，设计测量大气压值的方案。
学生交流设计方案一：把吸盘吸在桌面上，用测力计拉，读出测力计的示数，测出吸盘的面积，代入公式p=F/S计算。
评价方案：吸盘和桌面脱离的瞬间不容易读数；吸盘内有少量的空气，测量结果不精确。
活动：教师引导观察纸片托水实验，结合p=ρgh,设计方案。
做一做：学生利用１ｍ尝左右的玻璃管进行实验。发现问题，玻璃管不够长。提出换用密度较大的液体代替水。
观看托里拆利实验录像，进一步理解测量大气压的方法和标准大气压的值的计算方法。
来源：墨鱼斗的世界博客