摘要：新课改背景下的中学生物教学中，学生对生物知识的掌握、生物思想的领悟、能力的培养以及良好学习习惯的养成，都必须通过一定量的练习才能实现，基于此，为凸显新课程新理念，结合教学经验谈了如何有效地在生物教学中进行习题的编选。
关键词：新课改；生物教学；习题的编选
新课改背景下的中学生物教学中，学生对生物知识的掌握、生物思想的领悟、能力的培养以及良好学习习惯的养成，都必须通过一定量的练习才能实现，但是练习过多过滥，甚至演变成“题海”，会给学生带来沉重的学业负担，严重影响学生的个性和创造力的发展。基于此，为凸显新课程新理念，本文结合自己的教学经验谈谈如何有效地在生物教学中进行习题的编选。
一、扩展法
此法是从某个知识点为核心进行扩展，用一定的方式将各个相关知识点串联起来，构成一定形式的“知识网”，使学生通过习题的训练能够系统地掌握知识。这种方法主要使用于系统的、有中心的知识类知识。
二、专题法
利用遗传规律中的实际问题，推导分析亲子代的基因型、表现型及有关比例、概率方面的问题，往往能反映出学生分析、综合、判断、推理等能力的严密性、灵活性等思维品质，是考查学生能力较好的一种题型。这种题型是从不同的角度对同一知识点或知识板块进行命题、构建习题，来达到考查学生对知识的理解和应用的目的，我认为专题法很适合这类知识的训练。
三、对比法
在生物教学中相似或相近的知识很多，如果将易混淆的知识点编在同一道题中，让学生进行比较，从中找出他们的共性和个性、区别和联系，此法可帮助学生有效地解决实际问题，化难为易。
四、转换法
生物图形、图表或坐标曲线图是以数学表达方式来反映生物现象、概念和规律的一类考题，这类题型直观形象、信息量大，在近几年高考中频繁出现，占据越来越重要的地位。这类题型能有效地培养学生识图、理解、分析、抽象概括等各方面的能力，凸显新课程新理念。要正确解答此类试题，关键是将图形、图表或曲线中的有关信息转换成文字或将已有的理论知识转换到图形、图表或曲线中，最终将答案呈现在试卷上。
综上所述，通过以上方法的运用不仅减轻了学生的负担，而且提高了学生的思维能力，加深了学生对知识的巩固和理解，取得了良好的教学效果。在平时的教学中，除了习题精选外，也要时刻关注学生对基础知识的掌握以及应用能力，才能达到事半功倍的效果。
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