开学伊始，紧张的下校调研也开始了。一天听六节课，再分别评课、研讨，身心都很紧张，但也就是在这个过程中思维才会深入打开，在听评课的过程中最能获得激发，这是我的经验。
今天听了四节不同教师的《宇宙与微观世界》一课，每位教师各有长处可言。
例1：光在真空中的速度是多少？（学生回答，教师板书）光穿过银河系需要十万年呢，算算银河系有多大？（银河系就很大了）补充：宇宙有几十亿个星系组成呢。
这一引入将宇宙之大在学生脑中一定留下深刻的印迹。
例2：听到UFO你能想到什么？到底有没有外星人？
这一引入，将学生引入思考、引发辩论，人类探索宇宙的历程不断深入很自然地传递给学生。
例3：今天学习宇宙与微观世界。（大大的“宇宙”与小小的“微观”出现在黑板上，形成鲜明的对比）宇宙到底有多大？可以用一个词描述。学生挤出“很大”还真就描述不清楚，片刻的停顿引起学生的思考和注意。宇宙有什么组成？物质一词也是抽象的，学生也不敢说。两个问题，从学生的反应中就能看出学生的前知识，这一行为即激发了学生的思考又了解了学生，可谓一举两得。
从上面的例子可以看出，教师在备课中对引入的环是节很重视。可谓万事开头难，头开好了，课堂自然也顺畅了。
四节课中的遗憾自然也是存在的。总感觉课就像一张白纸，平平的一眼看穿，缺少了厚度；呆呆的不动缺少了灵魂。
如：在做初三教学计划辅导的时候，分析了教材对插入这一节内容的意图，是质量和密度的铺垫，但是没有发现教师独特的处理。“物质”与“物体”的分辨在本课处理是再自然不过了，处理好了就能扫清质量概念（物体所含物质的多少）的障碍。“固体、液体、气体的微观模型”渗透了密度含义，提前提出，学生从感官上接触密度也是不错的设计。再者，“物质处于不断的运动发展之中”与“运动与静止”和“分子的运动”都有关联。这一节内容为初三教材的第一课内容，知识要求很浅，作为知识如果不讲，后面的知识也可以进行。那么纳入这节课的目的是什么呢？联系的思想可以在本课中体现，本课知识好像是孤立的，可是诸多的联系造就了这一课处理的好可以起到打通经脉的作用——可以把以后的几节课的内容都提前渗透了。
再如，教师在处理固体液体气体的微观模型的时候，均采用了表格的方法。
教师或是采用边将边填表的方式，或是采用学生填表的形式，可是表格中项目的顺序是一致的。听其中一节课的时候，教师对表格的处理很细，学生填的很认真，可是到了练习的时候，关于本知识内容学生却不会填空，这引起我的注意——处理方式出问题了。教师写、学生记（死记）缺少联系。学生缺的就是这个，不能灵活的运用所学的知识解决问题，这个问题找到了，教师授课将知识与应用隔离开来，如果要让学生学会应用需要加习题课，大量的练习，哎！岂不是费二遍事儿吗？
表格中项目的设计，将学生最容易理解的“特征”放到最后，“特征”和前面三项的关系如何？前面三项又有何联系？看来教师是没有考虑的。“特征”是宏观的，固体有一定的体积和形状，液体有一定的体积没有一定的形状，气体没有一定的体积也没有一定的形状。这些特征的原因是微观结构导致的，这里含有宏观现象用微观理论解释的思想。前面的三项就是分子动力论中涉及到的三项。表格中的项目的顺序设计，给学生的理解带来困难，同时也反映出教师思维的深度还欠缺。
位置不同，看问题的角度就不同，高度不同。老师们很难跳出原有的框子，但是今年的课与去年的课一样就是落伍了，学生变了，老师也应该长经验了嘛！
建议教师们多多思考，挖掘一些问题来研讨，思维灵活、积极思考的教师才会带出积极思考思维灵活的学生。把握学生思维训练关键期，让学生在我们手里获得优势发展，我们责无旁贷。
给自己的课堂赋予灵魂吧。
来源：想想再说的博客