作者：:刘恩樵
朗读就是语文学习的一种形式，也是语文教学的一种形式，甚而至于，朗读的阅读教学的前提。这应该是基本常识之一。然而现在，我们常常看到在课堂上学生朗读的较少，见到的却是在学生对课文还是较为生疏的情况下就开始进入“分析模式”或者叫做“理解模式”。
我在教学中这样的课例较多，有意强化朗读，将朗读作为阅读课堂教学的基础与第一步。
教学《雁门太守行》我采用了“死去活来”的方法。所谓“死去活来”，就是首先“死背”《雁门太守行》，先把这首诗背出来，然后，在灵活地感受解读这首诗。我是这样说的：
当年韩愈叫绝的诗篇，如今流传到我们手里。如此珍贵的诗歌瑰宝，我想，我们不管三七二十一，来个三下五除二，先把它背出来，让它先烙在我们的心里再说。另外，对于古诗阅读，老师有个观点，就是“死去活来”，意思是说，对于经典诗篇，先来死背它，然后，再活过来，就是说，先读进去，再读出来，读出自己的理解，读出诗篇的活气。我们姑且叫它“死去活来法”。
接下来，就是安排了这样几个环节
1.指名两位同学读。
2.教师读
3.班级齐读。
4.梳理诗句，帮助背诵
5.自由朗读背诵(可互相背)。
6.齐背
在学生将这首诗很流利地背出来后在进入“理解模式”，这节课上，学生有着喜人的表达。
在《湖心亭看雪》45分钟的教学时间，我让学生读了十遍课文，大约用了15分钟。我一直认为，诵读的本身，就是学生语文学习的重要方式之一，让学生好好地读书，本身就是一种教法。凸显诵读，让学生浸润在文本的文字中，让文字不断地触碰学生的思虑，口诵心惟，文本中文字，在学生的眼里自然会从生疏变得熟稔，从生硬而变得圆润。
我是怎么让学生读十遍课文的呢？我不是让学生单调呆板地读课文的，要是这样的话，学生会觉得很枯燥的，反而起不到好的效果。一方面我是不断地变换方式让学生来读的，另一方面我让诵读与理解紧密地结合在一起的。
第一轮是读顺诵读，就是只出示《湖心亭看雪》的纯文本，指名来读。这遍诵读的意图是发现学生读的问题，比如读音问题、句逗问题等。因为是第一遍读课文（课前没有预习），学生在读的时候自然出现了一些问题。我让两名学生分别站起来读课文，他们朗读中出现的问题有，将“崇祯”读成“zhōng祯”，将“毳衣”读成“毛衣”，将“长堤”读成“长tí”,将“强(qiǎng)饮”读成“qiáng饮”,还有，“挐”字不会读，“沆砀”不会读，将“一童子烧酒/炉正沸”读成“一童子烧酒炉/正沸”，将“湖中/焉得/更有此人”读成“湖中焉得更/有此人”,将“更有/痴似/相公者”读成“更有痴/似相公者”。于是，针对学生在朗读中暴露出来的问题，我做有的放矢的纠正与指导，最后，再让全班学生齐读一遍。
第二轮是释义诵读。我指名一名同学读课文中的句子，每读一句停下，其他同学自由站起来说说这句话中的一些重要词语的意思。我先做个示范，比如，一名同学读“余挐一小舟”即停下，其他同学就可以站起来说：“余，我”；“挐，撑船”；“舟，船”。按照这样的方式通读，学生释词的积极性很高。通读一遍后，我让两名站起来分别将课文的两小节翻译一遍。最后，我出示全文翻译，让全班齐读。 1 2 下一页