从“要我学”到“我要学”是教学需达到的一种境界，是学生自主学习的表现，若达到这种境界，教师起着决定性的作用。
昨天跟几位物理教师同在听《杠杆》一课，大家感觉比较闷，听课时很着急，说不出的感觉。
简要过程：
杠杆引入：提出任务——羊角锤其钉子，学生演示给大家看。
杠杆定义：观察两幅图片有何共同点（两幅图片怎么能发现呢？学生只能观察到绕一个点转动，其他两点“硬棒”“在力的作用下”只好由教师提出了）
杠杆上的几名词：动画课件显示
动力臂的画法：课件展示，学生练习
杠杆平衡条件探究引入：人和大象翘翘板，为何大象不能被翘起？怎样翘起？如何让杠杆平衡？
杠杆平衡条件探究：猜想介绍器材、介绍平衡，提出思考“怎样测力臂”看书上的图，“如何用弹簧测力计测动力的大小（此处提问到了四位学生才解决）。然后学生实验，在实验中教师需要不断的提醒学生注意如”不需要控制左右力大小相等，且学生不知道该怎样挂弹簧测力计，绝大多数同学用弹簧测力计向下拉。实验数据是三组学生逐一填写的，组成两组数据。最后提问学生得出的结论（可能是看书的，怎么能分析出来呢）
杠杆种类：观察两幅图片提问“这两种杠杆力臂有何区别呢？”学生回答又偏了，只好教师给出。
课堂练习。
听课教师对课堂的感觉：
1、学生不知道做什么？
2、学生不知道回答什么？
3、没想让学生主动去做
4、正常的探究思路浮在表面不一定是学生的思路。
思考讨论：这些现象出现的根本原因是什么？
我提出一串问题“为什么学杠杆？为什么在这节要讲力臂？为什么要探究杠杆平衡条件？”，教师发懵，随后就会反应：教材的内容没得选自就得讲。那么学生知道为什么要学这些内容吗？
讨论结果是我们没有站在学生的角度思考问题。整个思路是我们知道的，而对学生来说完全是未知的，教师很清楚路线，学生只能跟着走，快到跟不上哪有时间思考？当然不知道怎么做，怎么答。这好比旅游一样，想象我们跟团走时，我们的感觉和想法是怎样的呢？怎么才能在跟团走的情况下心情舒畅？
站在学生的角度上思考我为什么要学这些内容，设计好一次课堂上的“旅游”，让所有的学生感觉深入其中，在“旅游”中获益。
来源：好教师的博客