细声细气的女生回答——学生音量中的秘密

教师请一位女学生回答问题，这个女生说话声音很小，细声细气的。教师只好走到她的跟前听。坐在后排听课的我，几乎听不到那个女生在说什么。这时我多么希望，老师能够让学生声音大一点，可是老师没有这么做。
　　
　　在教学的学情分析中，教师说：本班的“课堂气氛一直不够活跃”。从课堂教学的情况来看，也确实不是很活跃。为什么“一直不够活跃”呢？不知教师有没有思考过这个问题。从“一直”来看，课堂气氛不活跃是很长时间以来的事情了，为什么在这么长的时间里，教师没有改变这种状况呢？这不应该是教师研究的一个课题吗？
　　
　　在与教师的交流中，得知教师也曾经努力过，但还是不能改变现状。这说明前面的努力还没有取得效果，还需要进一步深入研究，提出有针对性的措施。
　　
　　学生回答问题的音量里其实就蕴涵着丰富的教育内容。为什么有的学生回答问题声音很响亮，而有的学生回答声音很微弱？为什么有的班级里的学生声音都很响亮，而有的班级里的学生则很微弱？
　　
　　学生回答的声音小，可能与学生的性格有关。如果一两个学生如此，可以这么理解，但是如果许多学生如此，再归结到性格上可能就有问题了。
　　
　　学生回答的声音小，可能与性别有关。女生一般可能声音小些，男生可能声音大些。但如果男女生声音都很小，就不是性别的问题了。再者，即使是女生，也并不一定声音很小。也不应该因为是女生就让她们说话声音很小。
　　
　　学生回答的声音小，可能与学生的信心不足有关。如果这样就应该想办法增强学生的信心。学生的信心足了，那么说话的底气也就足了。说话的底气足了，也就可以说出响亮的话语了。
　　
　　学生回答的声音小，可能与教师的权威有关。教师如果很强势了，那么就会给学生形成一种无形的压力，使学生不敢在教师面前大声说话。从教学现场看，好像不是这方面的问题。那是什么问题呢？既然是集体的课堂气氛不活跃，是否与班风有关呢？
　　
　　学生回答的声音小，可能会与班风有关。班风与班主任、任科教师的引导有关，与学生之间的交往状态有关。这就需要班主任和任课教师对整个班级的状态进行深入分析和反思，并从中找到突破口。
　　
　　轻声细语的说话是一种文明的表现。大嗓门说话是一种不礼貌、不文明的表现。但轻声细语也要分场合，当需要大声回答问题的时候，却轻声细语，让大家听不到就成为问题了。再者，培养学生的口语表达能力是语文教学的任务之一。学生在回答问题时，都不能够清晰响亮的表达自己，那么在其他的地方、其他的时候，又怎么去表达自己、表现自己呢？
　　
　　教师应该想办法让学生说话底气足起来，声音亮起来。
　　
　　我们不可能短时间内改变学生的性格，但我们可以通过努力增加他们的自信心、可以构建有生机和活力的班风，可以用好的班级管理风格和教学风格去影响学生。教师必须为此做出努力，那怕只有点滴的改变也要做。
　　
　　魏书生深知学生声音的大小与教学气氛之间的关系，与学生心理之间的关系。有一次他上公开课，那是夏天上午的最后一节课，天热，学生累，也紧张。他知道这样上课很容易失败，于是他请学生们大喊三遍“我能成功”，要求一遍比一遍声音大。学生们喊后，他认为三遍基本一样，没有层次，他请学生们注意三次力量的分配，不要平均使用力气，最后遍用全身的力气高呼。“我能成功！我能成功！！我能成功！！！”学生们一声比一声大，喊过之后，会场里充满了活力，学生紧张的情绪一扫而光，对上好这堂课，充满了成功的信心。
　　
　　在平时上课时，魏书生的学生们也经常这样高呼。魏书生认为，“特别是全班同学齐声高呼时，有一个群体效应，有‘场效应’，大家互相竞争，互相感染，互相鼓舞，在这‘我能成功’的声浪中，怯懦、紧张、疲劳、懈怠、拖拉、自卑的情绪常常被驱赶得无影无踪，尽管这些情绪过了一段时间还可能回来，但经常这样驱赶，自卑紧张的情绪就少得多了。”魏书生的分析很有道理，让学生在高呼中消除不良情绪，建立积极情绪，学生就能够以积极、活跃地状态投入到学习中来了。
　　
　　在课堂教学中，魏书生与学生建立了一套“暗号”系统，遇到学生回答声音很小的时候，他就会做出一种提高音量的“按钮式”手势。学生得到这个提示，就知道要提高自己的音量了。
　　
　　一个声音的改变，会给班级产生很大的影响。一个同学的活跃可以带动几个同学的活跃。当教师让细声细语、细声细气的学生回答的响亮起来时，班级里的气氛，也会活跃起来。让学生大声地表达出自己的观点，不仅在培养着这个学生的口语表达能力，也在改变着这个学生的信心，改变着这个班级的风气，改变着教学的状态。
　　
　　因此，请让你的学生大声回答。