作者：朱毓麒
新课改推行10年了，但大多数语文教师仍旧把语文课本作为唯一的课程资源，以为讲细讲透极少量的几篇课文，一学期最多30篇，一学年最多60篇，三年最多180篇，就能让学生在语言素养与能力上反刍“三”，试图以少胜多，这是典型的本末倒置。现当代语文教育之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”。阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，导致中小学语文教学先天不足，营养不良，严重贫血。
语文界的同仁一直在不懈地探讨语文教育的出路。三十年时间,有关语文的出版物数不胜数,以传统的、现代的、甚至最时尚的理论给语文教学诊治疾病的文章更是不计其数。可是语文还是重病缠身。三十年间，涌现了许多语文教育改革家，创立了不少模式，流派，但在微观上解决课堂问题的多，从宏观上反思语文教材阅读量不足，写作量不足，从根本上解决语文教学效率不高问题的少。也许人们忽略了最重要的一点,即汉字、汉语与汉文化的关系。现在通行的文本解析的教学方法是从西方传入的,数十年的教学实践证明它不切合中国国情。中国的语文教育应该遵循母语教育的传统，重视积累、感悟、运用。回归积累背诵，多读、多写的传统；落实新《课标》的背诵篇目，落实“少做题，多读书，提倡读整本的书”的精神，落实课外阅读的定量要求，落实课外练笔的字数要求，将传统的课外阅读，课外练笔放在课内进行，至于选择教学模式、方法，可以不拘一格，古今中外皆可为我所用，只要能激发学生的兴趣，引导学生多读、多背、多写，并能坚持下去，养成习惯，就能改变语文教学效率低下的局面。
一、语文学习的规律是多读、多背，举三反一
语文教育为什么必须强调积累，强调“举三反一”。因为语言能力形成是，积累“三”（多的意思），才能在学生自身语言能力与素养上反刍“一”，形成“一”。“熟读唐诗三百首，不会写诗也能吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。大量的研究、实践以及常识告诉我们，语言的学习规律，恰恰是“举三反一”。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”，语言学习常常是“举三”而“反一”，因此没有大量的阅读积累，就会营养不良。
除了阅读积累，还需要背诵。洪镇涛先生曾经提出过“吞下去”的原则。中小学阶段如果能积累背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素质好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。台中师大王财贵博士提倡十三岁之前背诵四书五经，认为这个方法不但可以使小朋友提高语言素养，还可以开发增进儿童的智慧，培养他们健全的人格。鲁迅、朱自清、老舍、徐志摩、钱钟书、沈从文、林语堂、梁实秋等大师都是背古书长大的，这些现象，值得我们的语文教学反思。传统语文教育,学生是课堂的主人,老师是指导兼督导,学生的主要功课是朗读和背诵,老师教得轻松,学生学得轻松,不过数年,不但对中国文化能入其门墙,初涉堂奥,而且自然“习得”运用语言文字的功夫。当代语文教育,老师充当主角,学生是配角,课堂上,老师占用大部分时间,滔滔而讲,学生枯坐堂下,恹恹而听。课下,老师疲于备课批作业,学生题海苦渡,教学双方如牛负重,怨教怨学“蔚然成风”。 1 2 3 下一页