物理教师实施新课程教学的自我评价

当今世界,国际竞争日趋激烈,国力的竞争归根结底是人才的竞争,因此很多国家都在反思与改进基础教育。继美国1996年颁布了《科学课程标准》后,我国也于2001年和2003年分别颁布了《九年义务教育物理课程标准》和《普通高中物理课程标准》。
　　
　　我国《普通高中物理课程标准》把提高高中学生的物理科学素养作为课程实施中的核心任务,把“倡导探究性学习”作为新课程的基本理念之一,力图促进学生学习方式的变革,引导学生主动参与探究过程,勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。
　　
　　《普通高中物理课程标准》要求学生能“客观地观察和描述物理现象；通过观察或从现实生活中提出与物理相关的、可以探究的问题；分析问题,阐明与研究该问题相关的知识；确认变量；做出假设和预期；设计可行的实验方案；实施实验方案；搜集证据；利用数学方法处理、解释数据；根据证据做出合理判断；用准确的术语、图表介绍研究方法和结果,阐明观点；听取他人的意见,利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改。”
　　
　　美国在实施科学课程标准时则有选择地减少物理课程中所教的概念,而加深对所选概念的理解,不像老教材那样有很多让学生记忆的概念而理解上却非常肤浅。《美国国家科学教育标准》强调让学生学习做科学的方法,指出科学的思维方法和探究方法,不仅对个人生活、职业发展有利,而且也是在现今高科技社会取得成功所必需的。通过物理的学习,要使学生学会提出问题、做出假设、确认变量、设计实验、收集和分析数据并推导结论,因此要求在教学过程中要“给学生机会去理解科学的性质与本质”,让学生懂得科学知识是依赖实验的、可以检验的、可能有错误的。当新的实验证据揭示了对事物更好的解释时,现行的理论是可以改变的。
　　
　　不管在中国还是在美国,课程标准的理念都体现在教材中:但仅仅使用新课标教材,未必能保证物理教师都能按照课标要求实施教学,“穿新鞋走老路”的情形在各地都不同程度地存在着。在教学实践中,到底有没有体现新课标精神?还存在什么实际问题?物理教师可用Leonard和Penick的测试表(已根据我国实际进行过修改)自己测试。
　　
　　测试有20道题目,分别代表不同的物理教学特征或行为。请你分析自己的课堂教学行为,用“经常、有时、很少、从不”4个层次中的一种对物理教学进行自我评估(见表1)。请反思你的教学实践,对自己实事求是地做出评价,并将评价填入表1,根据你所得的分数,你会知道自己的教学处于什么状态,从而改变教学策略,提高教学水平。
　　
　　表1物理教师实施新课程教学的自我评估表
　　

　　注:真实性评价是检验学生综合能力的一种评价方法,它提供给学生真实生活中的种种问题、挑战,以供学生应用相关知识、技能、态度及智慧。真实性评价应该至少包括一项真实性任务。真实性任务有两个基本特征:(1)与学习者的真实生活情景紧密联系；(2)需要运用高级认知思维。在真实性评价中,学生通过运用其理解水平的方式应用信息,展现自己对已有知识的驾驭能力。抓取生活中的场景和问题(真实性任务、)作为评价材料,既可以使学生的评价充满趣味性,又可以改变以往把知识与技能割裂开来评价的状况,是学生在完整的真实任务中的全面展现。学生在评价之前应该理解评价标准,这样他们就可以应用标准进行自我评价。真实性评价应该让学生展示他们已掌握了哪些必要的学习知识。它关注的是学生能够做什么,而不是学生知道什么,这和传统的评价有着明显的区别。真实性评价的特点主要有:(1)强调评价与课程、教学的统一；(2)全面的评价方法使教师可以测量出学生的学习过程、进步和产品；(3)自我评价表赋予学生学习的自主性和责任感；(4)包含着详细标准的评价表给学生的学习提供了清晰的指导；(5)真实性评价的方法不仅适用于学校课程与教学的评价,而且还与真实生活的评价活动相一致。
　　
　　根据得分,评估你符合新课标要求的程度。
　　
　　51分~60分:典范
　　
　　你把以探究为中心的课堂教学活动建立在研究课程标准基础上。来听你课的教师将会发现学生在一起合作学习,忙于从事探究设计、收集数据、综合各种思想、解释结果、构建概念。你提出一系列有梯度的问题,有许多思想与技能与别人分享。你的学生处于以探究为中心的课堂氛围中。
　　
　　41分~50分:很好
　　
　　你用研究的方法和课程标准来指导你的课堂活动。像上面的典范类教师一样,你的课堂以学生为中心,以探究为导向。只是在你的课堂教学中还缺少一些实践,而这些实践对于完全发挥课标功能是至关重要的。反省你的教学实践,确定你的不足。调整你的教学与课堂氛围,向典范型教师靠拢。
　　
　　31分~40分:较好
　　
　　你的学生处在一种活跃的、探究的环境中学习,你很关注你的提问技巧与方式。你对学生自己解释有关问题越来越感兴趣,而不是你自己直接告诉他们答案。你需要把你的精力集中在提高你提出高度有序的探究性问题的本领上,加强学生之间的合作,创设合作学习的环境,营造鼓励学生探究学习、培养学生的思维能力和开放的学术氛围。
　　
　　21分~30分:一般
　　
　　你是一位正在成长中的忠于课标的物理教师。你在教学实践中取得了一些成绩,但你还没有做到始终如一,还经常采用说教的教学方式。你只要改变教学实践,尤其要提高那些提出问题和探究教学的能力,将促进你向优秀教师靠拢。
　　
　　0分~20分:较差
　　
　　你需要根据探究教学及课程标准的要求来改进你的物理教学。来听你课的教师将会注意到你的课堂气氛、教学行为明显地与课程标准所倡导的理念不一致。你的学生很可能是通过机械记忆的方式来掌握物理知识,而不是通过做科学来学习物理。你需要花更大的气力培养学生解决实际问题的能力,并由此而掌握物理概念。教师自评是促进反思能力发展的最佳途径,教师在自我评价中思所得、思所失、思所疑、思所难、思创新,最终实现教师角色、职责的转变。“教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考……他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须拿出更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动:互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”