搞好“过程探索式”教学，关键在于要根据生物教学的基本特征，遵循生物教学的基本规律，让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正成为学生寻幽探秘的“乐园”。而教师只要为这一切做好充分的组织和准备，为学生提供必要的帮助，并做一个优秀的“导游”就行了。
我的具体做法是：着眼“三个字”，落实“八个一”，培养学生自主探究学习能力。
1着眼三个字，为学生自主探究学习提供优质服务
1．1足，即课前的准备工作要做“足”一方面，课堂上需要哪些教具、哪些标本，尤其是实物标本，必须备足。比如，讲花的形态、结构、花序等，最好在教师指导下，师生共同准备好新鲜的实物标本，若季节不适宜，可到蔬菜大棚中采集。另一方面，对课堂教学的估计要足，哪些知识学生能自己学会，哪些知识学生容易出问题，如何进行矫正补救，都要心中有数。
1．2活，即课堂教学方法要“活”根据教材内容的特点和学生的学情状况，或让学生观察，或让学生解剖，或让学生质疑，或让学生讨论，或指名板演，或小组探究，或集中点拨，或个别指导……方法应灵活多样，师生当配合默契。总之，应让课堂充满生机和活力，应让学生在探索中享受成功的乐趣。
1．3牢，即课堂知识的巩固训练要“牢”应运用多种方式，如师生问答、生生问答、投影测试、卷面测试等，巩固基础知识，训练基本技能，使学生学会、学好所学知识。
2落实“八个一”，为学生自主探究学习当一名优秀的“导游”
2．1让学生“看一看”生物的形态是直观性很强的知识，必须让学生亲眼“看一看”标本的形状、大小、颜色、生存环境等，学生才能有真实、具体的印象。因此，不论是学生熟悉的生物，还是学生陌生的生物，都应让学生亲眼“看一看”。若有实物标本，最好让学生看实物标本。若没有，那么，至少让学生看一看模型、挂图、投影片、教学碟片等。如我在讲“苔藓植物”时，课前带领学生到教室后等阴暗潮湿的地方观察葫芦藓，指导学生观察葫芦藓的生活环境、植株形状、叶子的形状和颜色、茎的特点、假根的特点、孢蒴、蒴柄的特点等，学生印象极深。
2．2让学生“摸一摸”有时候，单凭“看一看”，还不能完全弄清生物的形态特点，比如质感较强而学生又不熟悉的东西，必须让学生亲手“摸一摸”，学生才能弄清这东西是光滑还是粗糙，是柔软还是坚硬，是粘滑还是干涩，等等。比如，学习蚯蚓、鲫鱼、青蛙、蜥蜴等动物时，都应让学生摸一摸它们的体表，了解它们的特点。
2．3让学生“解一解”“组一组”学习生物的结构知识，单凭看挂图、看图片，学生只能得到抽象的、肤浅的知识。如果让学生亲手解剖一下，效果就大不相同了。如讲“桃花的结构”，可让学生将一朵桃花肢解开来，并用小刀剖开子房看一看里面的胚珠，然后再组装起来。又如讲“肾脏的结构”，可让学生以小组为单位，将猪的肾脏纵切开，露出里面的皮质、髓质和肾盂，再跟课本上的插图对照。学生对肾脏的结构不仅一目了然，而且真实感强了，这样就学到了真正的知识。
2．4让学生“想一想”“问一问”“议一议”学生在自主学习的过程中，可能会遇到许多未知的问题。这时候，就要引导学生动脑“想一想”，多提出几个“为什么”，并努力自主探索问题的答案。比如，学习“脊椎动物的循环系统、呼吸系统”，就要引导学生想一想：为什么鱼类只能生活在水里，两栖类则能水陆两栖?为什么爬行类、鸟类、哺乳类动物却能适应陆上生活?为什么鱼的心室中完全是静脉血，两栖动物和爬行动物的心室中是混合血,而鸟类和哺乳动物的心室中却能把动脉和静脉血完全分开,等等。学生通过自主探究，仍不能解决的问题，再让他们“问一问”“议一议”，发挥学习小组的合作学习功能，集思广益，力求突破。对于一些共性的疑难问题，教师还可以讨论，在更大范围内集中突破。
2．5让教师“讲一讲”对于那些通过集体讨论仍不能解决的问题，教师就必须“讲一讲”了。这时候，教师应做到“知己知彼”，对症下药，弄清学生存疑的原因，采取科学有效的释疑方法和措施，使学生拨开云雾，荡去尘埃，彻底弄清知识的来龙去脉。比如，在学习“尿液的形成和排出”的内容时，学生做了很多努力，也不理解“尿液是怎样形成的?又是怎样收集到肾盂的?”我当时分析，学生之所以如此，是由于这部分知识太抽象，也不易理解。针对这一情况，我设计了一套复合抽拉式投影片，将肾小球、肾小囊、肾小管等分开，将原尿、终尿的形成并由肾小管、收集管排出的动态情景显现出来。我还打了一个比方，把肾小球比喻成一个筛子，把血细胞、蛋白质等大分子物质比喻成颗粒大的种子，把葡萄糖、水分、无机盐等小分子物质比喻成颗粒小的种子。这样，血液流经肾小球时，大分子物质随血液由出球小动脉流出，而一部分小分子物质则滤过到肾小囊腔，形成原尿。这个比喻形象生动，学生一听就明白了。