物理是一门以实验为基础的自然科学，物理实验不仅是学生获取物理知识，认识物理规律的重要途径，而且对学生创新能力的培养也是其他学科不能替代的。为此，作为物理教师在向学生传授基础知识，培养基本技能的同时，要积极创造条件，注重开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。我个人在物理实验教学中是从以下几个方面入手的。
一、设计实验情景，激发学生的创新意识
设计实验情景就是设计一定的环境条件，让学生面临一个需要解决的问题，引起学生的认识冲突，把学生引到迫切想解决问题的情景中。例如讲到“大气压强”时，用一乒乓球堵在装满水的饮料瓶口，手拿瓶倒置，乒乓球仍紧紧被“吸”在瓶口，瓶中水丝毫未洒，把瓶子转向其他方向，乒乓球始终未掉，学生感到非常惊奇。这个实验的设计源于课本，但不墨守成规，直观又有创新，让学生马上置身于情景之中，不知不觉中沿着科学的思路和方法去思考问题，并且意识到创新并不神秘、也不遥远，激发了学生的创新意识。
二、改进实验，用实验培养学生的创新思维能力
用实验培养学生的创新思维能力，是物理学赋予我们教师的使命。学生在学习过程中，思维是活动的核心，而思维一般都从问题开始的，在实验中可以打破常规改进实验。例如做冰的熔化实验时，为了让学生更好地了解晶体熔化的特点，可以在原实验的基础上稍加改变，即在装有碎冰块的大烧杯中放一试管，试管中也装些碎冰，试管底不能碰到烧杯底。然后进行加热，当烧杯中的冰开始熔化时，小试管中的冰是否能熔化，让学生先猜想，再实验。实验的结果是小试管的冰并不能熔化，启发学生分析原因。通过用温度计测量它们的温度发现，二者温度相同，说明冰在熔化时吸热而温度不变，小试管中的冰虽然达到了熔点，但不能继续吸热，所以不能熔化。通过改进实验，让学生充分了解晶体熔化的特点。在课堂上经常用这种实验方法，对学生创新思维能力的发展具有很大的推动作用，起到事半功倍的效果。
三、自制实验学具，培养学生的创造能力
众所周知，各种各样的发明创造，都是从实验中得来的。在实验课上让学生用生活中的实物自制学具，这本身就是小发明、小创造，为今后创造能力的培养打下坚实的基础。例如，讲到“液体压强”这节课，有学生用矿泉水瓶和细针探究液体压强与深度的关系。只需将瓶子装满水，然后在不同深度扎些小孔，从水柱射出的远近就能形象证明它们的关系。这个实验虽小，但学生记忆深刻，兴趣高涨。再例如“物体的浮沉条件”本身难掌握，有学生用小塑料瓶来研究，难题迎刃而解。这些做法虽然简单，但学生从中体会到物理就在身边，物理与生活联系紧密，激发了学生发明创造的智慧。
在实验中培养学生要有科学的实验态度，要尊重事实，不能为了追求结果一致而改变实验数据。例如测石块的密度，由于选用的小石块不同，每位同学的测量结果也不同，让学生意识到这些差别是存在的。通过这种潜移默化的渗透作用，逐步培养学生的科学态度。
随着科技的发展，教师作为科教兴国的主力军，要创造良好的物理情景氛围。让学生走进实验、走进社会，提高素质，培养具有发明创造能力的新一代。