物理教学中，针对一些难点问题，适时增加一些学生分组讨论课，是很有必要的．这样做，有利于学生深入了解物理现象、理解物理概念和规律、掌握物理公式的使用条件．同时，还可以通过讨论，使学生消除头脑中的片面的、甚至是错误的观念．那么，怎样才能搞好讨论课的教学呢？为此，我们进行了专题分析与研究，总结出讨论课教学的一般规律．具体介绍：
一、讨论课的教学方法
在讨论课的教学中，要以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性．在教师的引导和启发下，组织学生积极开展讨论，使学生对物理问题进行思考、讨论、分析与研究，最终得出正确结论．
（一）精选讨论课题
讨论课的课题要精选．讨论课题应符合以下几个原则：
１．重要性原则
讨论课的课题应该是中学物理知识中最重要的概念、规律、现象和公式等．如浮力、电磁感应现象和规律、电磁场等．
２．疑难性原则
讨论课的课题应该是中学物理知识中的疑难问题，学生学习这些概念、规律和公式时感到困难．如运动与力的关系、波的概念、场的概念等等．
３．模糊性原则
讨论课的课题应该是中学物理知识中，学生感到模糊的一些概念、规律、公式和现象．如静摩擦力的大小和方向的确定、光的本质等．
４．抽象性原则
讨论课的课题应该是中学物理知识中的一些抽象物理概念、现象等．如场的概念、电场强度、磁感强度等．
（二）精选讨论题
讨论课题选定之后，就要围绕讨论课题精选讨论题．选择讨论题时要注意以下几个问题：
１．讨论题要有典型性
所选的讨论题要有典型性，有利于纠正学生错误认识，进一步加深对物理概念和规律的理解．
２．讨论题要难易适度
所选的讨论题要有一定的难度，太简单没有讨论价值，太难不利于调动学生的积极性．因此，要根据学生的实际和讨论课题的特点，选择一些难易适度的讨论题．形象地说是要让学生跳起来摸得着为准．讨论题的难易程度是讨论课成败的关键因素之一．
３．讨论题的排列顺序要由易到难
一组讨论题有难有易，在排列讨论题的顺序时要由易到难，循序渐进，逐步深入．这样做既符合学生的认知规律，又能逐步调动学生的学习积极性．学生通过对问题的讨论，逐渐加深对物理概念和规律的理解．
（三）组织学生进行讨论
讨论题选编好后，就要组织学生对问题进行讨论．具体步骤如下：
１．自学准备：在讨论课之前，先把选编的讨论题印发给每一个学生，让学生对讨论题进行独立思考，进行分析与研究，得出自己的结论．
２．分组讨论：在讨论课教学时，将学生分成若干个小组进行讨论．选好小组长负责组织小组讨论，对讨论题逐个进行讨论，并由小组长作好详细记录．讨论中，学生们就同一问题，各抒已见，有时甚至相互争论．
３．集中讨论：在分组讨论的前提下，全班集中讨论．由各小组长汇报本小组讨论的情况：一是对问题进行讨论的结果；二是对某些问题存在的分歧．讨论中，各小组还可以就某一问题进行争论．如有些问题不能讨论出统一结果，由学习委员记录在案．
４．老师总结：在小组讨论、全班集中讨论的基础上，由老师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结，最后得出正确结论．老师在总结中，要充分肯定学生们在讨论中取得的成绩，指出讨论中存在的问题．特别是对学生讨论中出现较大分歧的问题，要花大力气，详细、全面地分析产生分歧的原因，对各种糊涂认识，要进行彻底地纠正，把学生的认识统一到正确的轨道上来．使学生对有关的物理概念、现象和规律有深入的理解．
５．巩固成果：在老师系统总结的基础上，要求每个学生对每一个讨论题进行自我总结，做出准确、系统的答案，老师收起来进行检查．这样做有利于学生深入理解所讨论的问题．
二、讨论课教学中应注意的问题
讨论课能调动学生学习的主动性，又能培养学生分析问题的能力，深受学生欢迎．但在教学中应注意以下几个问题：
（一）要充分发挥学生的主体作用
讨论课是以学生学习活动为主，因此，要充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣．
（二）要正确发挥老师的主导作用
虽然讨论课是以学生活动为主，但老师的主导作用不能削弱．否则，学生的活动将向无序化发展，甚至偏离讨论课的主题，将严重影响教学效果．
（三）精心组织是讨论课教学成功的关键
讨论课成败的关键，在于教师组织工作做得好坏．学生讨论活动组织得好，会极大地调动学生讨论问题的积极性，每个学生都会积极思考，主动发言，相互争论，讨论的效果好．
三、讨论课教学实例分析
学完“浮力”这一章，增加一堂学生讨论课是必不可少的．因为学生在学习本章之前，在日常生活中对“浮力”有了一定的认识，这些认识有些是片面的、有些甚至是错误的．例如有的学生认为：“浮在水面上的物体受浮力作用，而沉在水下的物体不受浮力作用”．“浮力的大小决定着物体的浮沉”，“浮力是一对平衡力”，……等等．这些认识在有些学生头脑中可以说是根深蒂固的，要想纠正这些错误观念，就必须选择一些恰当的问题让学生自己讨论，在老师的指导下，用刚学的“浮力”的基本知识去分析、讨论，总结出正确结论，以达到消除学生头脑中错误认识的目的．
正是为了达到上述目的，我在教完“浮力”这一章之后增加了一堂学生讨论课．这堂课是这样组织的：
１．总结、归纳基本概念和规律．“浮力”这一章的内容可归纳为：一个重要的概念（浮力）；一个必须弄清的原因（浮力产生的原因）；一条重要的定律（阿基米德定律）；二个重要的条件（物体的浮沉条件和物体漂浮在液面上的条件），以及这些知识在生活和生产中的应用．
通过分析研究，我把以上这些知识用一个图形象地表示出来，使学生易看、易懂、易记．
从图１中可以看出：
①浮力是液体对浸在其中的物体的上、下表面的压力差（即f浮＝f上－f下）．
②在应用阿基米德定律（f浮＝ρ液gv排）时，要注意两种情况：当物体全部浸入液体中时，v排＝v物；当物体部分浸入液体中时，v排＜v物．
③由物体的浮沉条件可知：当物体所受的浮力大于物体的重力时，物体就要上浮；当物体所受的浮力小于物体的重力时，物体就要下沉；当物体所受的浮力等于物体的重力时，物体就会静止在液体内部任何深度的地方．
④如果物体漂浮在液面上，则物体所受到的浮力就等于物体的重力．
⑤从图１中可以看出几种计算浮力的方法：
（a）利用压力差（f浮＝f上－f下）．
（b）利用阿基米德定律（f浮＝ρ液gv排）．
（c）利用浮沉条件（f浮＝g物）→（物体静止）．
（d）利用漂浮条件（f浮＝g物）．
２．组织学生讨论几个典型问题，纠正学生头脑中的错误认识，进一步加深对物理概念和规律的理解．
针对学生的错误认识，我选择了以下几个问题组织学生讨论：
（1）有一密度为０．５×１０３千克/米３的木块，分别浮在水银、水、煤油中时，木块在３种液体中所受浮力是否相等？为什么？
（2）有一密度和水相同的物体，可以停留在水中任何地方．问它能否漂浮在水面？为什么？
把这些问题交给学生自由讨论，让学生充分发表自己的见解．这样，学生们的各种错误观念暴露无遗．这时教师就要分析产生各种错误认识的原因，然后把正确结论和错误结论进行分析和比较，以便从根本上消除学生头脑中的错误观念，达到巩固正确的概念的目的．
例如：通过对第（１）、（２）、（３）题的讨论，可使学生进一步弄清浮力产生的原因和阿基米德定律的适用范围．通过对第（４）题的讨论，学生对物体的浮沉条件有更深刻的理解．通过对第（５）题的讨论，可使学生弄清物体漂浮在液面上的条件．通过对第（６）题的讨论，可使学生了解物体的浮沉条件和物体的漂浮条件之间的联系和区别．
总之，这一堂课既可以培养学生分析问题的能力、又能消除学生头脑中的错误认识，还能巩固学生所学的新知识．因此，我认为这是一堂有益的讨论课．综上所述，我们对中学物理讨论课教学进行了深入研究，总结出讨论课教学的一般规律．但在教学中要不断创新，努力提高讨论课教学的水平