浅谈如何在语文教学中培养学生创新教育

创新教育，就是指以培养创新型人才为目标的教育。它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识的培养，不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。下面我个人就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力浅谈以下几点看法。
　　
　　激发兴趣唤醒创新意识
　　
　　教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，这样才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成健康向上的兴趣和志向。创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。激励学生的创造性思维，培养能干的动手能力，鼓励学生进行有益的尝试和探索。如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。让学生在课堂教学上展示试验的不同结果，培养他们的创新意识、激发他们的求知欲和为寻求真理的浓厚兴趣。
　　
　　鼓励质疑挖掘创新潜能
　　
　　学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问题，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异;另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练;再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数?又给了我们哪些启示呢?”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出不同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了他们勇于质疑、善于质疑的积极性。
　　
　　不断创新激发创新动力
　　
　　前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”学生思维能力的强弱与教师创造性的教学水平直接相关。因此，教师应该不断追求应用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师应该敢于突破常规的教学模式，标新立异。如我在讲《孔乙己》一文时，让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还在课堂的最后几分钟给学生播放一些构思精巧的小说佳作，去掉结尾，让学生发挥想象，进行猜测、续写，这样既活跃了学生的思维，又潜移默化地影响了他们。我还给学生推荐一些名篇名著，让他们去阅读，再谈谈自己读后的心得，学习作者优秀的写作方法。
　　
　　启发想象开拓创新之路
　　
　　想象力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散正是创新的基础，也是一切发现和文明的基石。因此，在阅读教学中，教师要提供机会，精心选择一些发散点，培养学生创造想象的能力，如对有些充满活力的诗情画意的诗文，就可让学生在读文的基础上充分展开想象，画一幅能够表达出诗意的图画。古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。因此，理解好诗句，就能在脑海中浮现出一幅美妙的画面。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于学生的能力、水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论、边思考画什么，该怎么画?其实怎么画都无所谓，可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象力和创造性的思维能力。让学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养他们创造性的思维。
　　
　　创设新情境导入新视角
　　
　　在教学过程中，创设新情境，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人?学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出，学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
　　
　　总之，在语文教学中，教师应解放思想，大胆尝试，积极进行探索和创新，努力使语文教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。（来源：安徽青年报）