演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，是建立物理概念和规律不可缺少的环节，还能培养学生的观察能力、思维能力、探索精神。演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学习兴趣，增强学生学习积极性和主动性上都有其重要的作用。
一、认清实验教学的重要性
目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是缺乏物理实验教学。作为教师，我们应该与时俱进，除了完成教材上的指定实验以外，还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观性演示；同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔，更容易接受。
例如，演示“分子间作用力”，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野，丰富学生的想象，还能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题能力。
二、更新实验教学的思路
演示实验作为一种教学手段，需要教师认真研究和准备。首先，课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次，课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数，并能及时排除。第三，掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四，还要考虑可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要改进，以提高教学效果。如在讲解“蒸发吸热”这一问题时，教师可用方座支架、小烧瓶、细玻璃管、有色水和小烧杯等组装一个伽利略气体温度计，用它来演示蒸发吸热现象比直接用普通温度计演示现象清晰。第五，要考虑在演示过程中，如何引导学生观察，启发学生思维，最大限度地发挥演示实验的作用。
人们的许多物理知识是通过观察和实验，认真地加以思索和总结得到的。如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。在课堂上用三棱镜做光的色散实验，让彩虹出现在教室里，使学生感到新奇，再引导学生去讨论解开雨后彩虹形成的这个谜。实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。在这里学习的不仅是色散知识，更重要的是学习了这种探索事实的根本方法──实验。
三、改革实验教学的方法
1. 注重引导学生观察实验
观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者位置关系如何？②在光屏上会出现什么像？③适当改变距离后，像的大小有何特点？为培养学生的观察能力，教师应该让学生自由观察；待观察一段时间后，教师再让学生回答以上问题。部分学生观察方法肯定不当，教师可指导学生重新观察，这样做，一定可以激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻印象。
在观察中，要引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到哪些原因，应该由学生通过多次实验得出一定的结论，而不是教师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做，实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维。
2. 要与学生紧密配合，培养学生的创新能力
在传统实验教学中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生只是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，不利于创新能力的培养。因此，不能把学生当作被动接收的“仓库”。教师要在演示的同时引导学生观察，不断启发提问，让学生分析、讨论，充分调动学生学习的积极性，使实验结论合情合理的被推导出来。
演示实验时不仅要现象清楚，还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，还能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。
四、建立实验教学评价中的意识创新
教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能、技巧，那么教师就应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么，谁做得最好，由教师和学生总结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价中，往往是以学生考试成绩来评价，新评价观点重视学生在实验中解决问题的能力。在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力，这也是我努力的方向。
总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。