摘要：学会共同生活是现代人一生发展的四大支柱之一，班级作为教育的活动的基础单位扮演重角色。本文通过对新课程下的合作学习，班级管理进行简要描述，论述了浅论新课程下的合作学习对班级管理的积极作用，引发教育者，通过合作学习的班级管理模式，创造良好的班集体，为学生的个性发展和全面发展创设优良环境。
关键词：新课程，合作学习，班级管理
教育要为学生的终身发展奠定基础，应在培养目标上着眼于人的全面发展。学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存是现代人一生发展的四大支柱。[1]学校的正规性教育相当长时期在人生占据重要成长过程的地位，教育必须使学生能合作学习，历史面临着并且着手于新的课程改革，学生在成长过程中的班集体中，是一个群体的、集体的生活过程，这是一个成长教育的最好培养共同生活的能力的时机，教育者必须充分地把握好时机，使新课程下的合作学习对班级管理的凸显出最大的功能，促进学生的全面发展，使学生的完整人格的完美，最大程度地得已成全。下面浅论新课程下的合作学习对班级管理的积极作用几个问题，以供参考。
一、关于新课程下的合作学习[2]
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大而提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
纵观世界各国的合作学习研究与实践，认为合作学习是以学习小组为基本组织形式，合作学习是以系统教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，它以达到特定的共同目标为导向而设计、确定和管理的教学环节，合作学习也是以团体成绩依据的一种教学活动。
合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以小组活动活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动的统一。[3]
总之，合作学习在一个班级集体当中，以小组的方式来达到生生、师生互动，对教学的动态因素进行互动与反馈，达到一种良好的效果。在新时代的班级管理的过程中，教育者完全可以借助“合作学习”的长处，为之所用，合作学习作为一种特定涵义的概念，可以把它推广，比如利用“合作学习”进行班级体各成员之间形成良好的正确的班级，促进班级的民主管理模式建设，促进班集体良好的班风的形成，文化氛围的形成，促进学生之间的和谐人际关系，为学生的健康成长，创造良好的环境。
二、关于新课程下的班级管理
班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。在新课程下的班级，做为培养学生的全面发展与个性发展相结合的成长背景，一切为了学生的发展，必须进行科学的德育教育，如何在有限的学校正规教育过程中，培养出一个德育为首的德、智、体、美、劳全面发展，又富有思维创造性的个性学生，是一个时代教育者必须严肃面对的问题。
新课程下的班级管理从管理文化方面上看，要树立正确的班级集体，培育良好的学习氛围、民主的氛围。集体，就是在集体中占优势的、为多数人赞同的言论和意见。它以议论、褒贬等形式肯定或否定集体的动向或集体的言行，成为个人和集体发展的一种力量，成为个人和集体发展的一种力量，是学生自我教育的标志之一。在班级当中，征集班级标语，肯定学生心中的班级理想因素，使之内化成班级成员的追求的理想、心中的信念。通过学生的合作学习，共同理解班级标语的深刻内涵，创设良好的班风的建设，为学生的健康成长创造优良条件。
新课程下的班级管理从管理方法方面上看，要搞好班级管理工作，应该坚持"一个标准"，即是说在处理班级事务时，尤其是奖惩方面，对好学生和后进生应使用一个标准；要充分调动学生积极性，一是要尊重每个学生，二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会，三是要求全班同学参加日常管理形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量，四是在各项活动中尽量不冷落每一个人。充分利用班级的中坚力量，它的模范作用，对班级管理的成效至关重要。[4]
新课程下的班级管理从管理态度、情感方面上看，突出了学生的主体地位，体现了以人为本的原则。学生在校是受教育者，处于主体地位；老师是实施教育者，处于主导地位。但学生不是被动地去接受来自每一位老师的教育，他们也是有思想，有情感、有各种意志品质的活生生的人，这就要求每一位教师要从实际出发，要从心灵入手，发现他们思想中闪光的火花，走进他们的思想，走近他们的生活，变填鸭式为疏导式，主体与主导才能协调发展，稳步前进。
总之，良好的班风学风的形成，需要科学的班级管理模式，而合作学习、合作管理的手段的参与，可以使学生的参与程度大大增加，培养了全体学生的责任感，人人受尊重，在学生的理解范围中，更加积极，参与班集体的建设，提高主人翁意识，提高个人的能力，促进整个班级管理秩序的良性循环发展。
三、新课程下的合作学习对班级管理的积极作用
无以规矩，不成方圆，现行的学校对学生的管理，需要利用《中学生日常行为规范》，《中学生法则》、《班级常规管理》等对学生进行硬性的制度管理，但在新课程下的合作学习、合作教育的手段，对班级实行管理，它是一种柔性的管理手段，通过学生的合作学习，使学生的经历知识的形成过程，经历良好班风的形成过程，体会共同合作生活的过程。合作学习在班级管理过程具有着积极的作用：
１、通过班级合作学习的模式，协调班级成员之间的人际关际，促进学生间的互相帮助，提高整个班级层面的发展。
合作学习以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，整个团体成绩的取得，需要全组成员的共同努力，促进小组成员间的互帮互助。在以金尚中学２００２届初二（３）班的学习互助合作小组的教学模式实验过程中，以合作小组进步的总体情况作为评价标准，当以自由组组的过程中，
学生都希望寻找后进生进行搭档，后进生的个体受到极大的尊重，产生了强烈的上进心和心灵震憾，同时好生在合作小组中，在学习上的帮助他人，本身得到对知识的更深层的理解的同时，对后进生给予了极大的鼓励和帮助，因而学习小组的成员互相关心学习情况和学习成绩，增进了成员之间的和谐关系，同时学习合作小组之间互相竞争，提高竞争能力，这样，提高学生的学习兴趣和浓厚氛围的同时，又使整个班级的层面上减少落后面，使得整个集体的成绩有了很大的提高。
２、通过合作学习的班级管理模式，有利于学生在集体的环境中，个体的个性不同层次的发展。
著名教育家苏霍姆材斯基说：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金。”传统教育，教师出于管理的方便，往往用统一的标准来要求所有的个体。而班集体的合作学习的模式，使得学生的学习、集体活动的过程中，可以对已有的知识、观念、方法、理论、各类活动，在独特的思维过程中，并参与讨论交流，形成突破与创新，有利于学生发挥、发展学生的强烈的好奇心，独立自主的人格特征，它鼓励学生个体摆脱固定的发展要求，标准活动模式，标准的答案的束缚，学生积极思考并大胆质疑，鼓励怀疑，怀疑反驳甚至否定前人的理论，发挥自己的特点，从而发展自己独特的个性。在合作的学习过程中，即使学生的见解有错误，也都给予充分的尊重，允许大胆参与讨论，保留自己的看法，让学生敢于质疑，乐于求异，最大限度发展学生的个性特征。
３、合作学习的管理模式，充分体现民主的教学氛围、学习氛围，有利于班级成员的人性的发展和人格的完整。
当班级的管理模式趋向于压制型，溺爱型时，学生的自主性不易被有效地调动，相反学生容易产生依赖性和顺从性，使学生无主见，创造性低。当采用合作学习的管理模式的柔性管理时，它属于民主型，学生在班集体中是平等的，人人都是班级的主人，因而容易激活学生的创造动机，积极参加各种活动，并且在和谐的人际关际中，发表自己的意见，充分挖掘自身的潜能和创造性，积极交流，能者帮人，“不能者”有所表达、有所思，发扬恻怛精神，从中培养自己健康的思想，为完善的人格的发展打好基础。
４、合作学习的班级管理模式，完全符合新课程下的班级德育教育、管理教育理念。
当分层次的教学模式以后，经过了不断的发展和形成理论，它强调了教学要因人施教，人人由于不同的学习能力，但都要有不同的层次的接受，不同层次的思维的锤炼。在班级的管理活动中，不同的学生要有不同的参与程度，努力发挥自己能力的程度，使自己的潜能有所发展。合作学习的班级管理模式无疑是最合适的，人人可以积极参与，人人可以不同程度学到应有的程度，不同的人有不同层次的发展，不同人的个性都能有所发展，符合现代的教育管理理念。在合作学习的过程中，学生学会了如何来探索与实践，从中产生获取知识、技能的快乐，学会如何在集体的活动中，与他人进行最大的共同合作，为以后在校完全了正规教育打定基础，为日后的奉献社会的继续教育、终身教育内化成自身的思想意识。
总之，合作学习的班级管理模式作为一种柔性的管理手段，应该成为我们现代教育的班级管理的一种重要方式，它符合现代的新课标下的班级管理理念。只是它的实践与形成理论过程需要在我们教育者的具体实践中不断完善和努力探索。