探究教学设计思路与实施策略

1 2 下一页 《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)，在课程目标中首次提出“过程与方法”，内容标准也首次将表征动作与过程的“科学探究”列入其中，并与“科学内容”并列为课程的两大组成部分。对这些变化应如何理解，教学操作上如何体现，这是广大物理教师普遍关心的问题。本文提出了实施物理探究教学的设计思路与实施策略。
　　
　　一、设计思路
　　
　　1.以“科学探究”视角解读物理教材
　　
　　实际教学中，并不要求对任何内容都实行探究式教学，而是挖掘教材中值得探究的内容值得探究的内容从思维方法(模式)的角度来看，主要分两类：一是归纳模式，二是演绎模式，前者在物理教学中表现在形成物理规律的由特殊到一般的环节，需要具体结论的概括化，即思维的辐合性探究；后者表现在由一般规律到特殊现象的环节中，需要一般结论的具体化，即思维的发散性探究。内容中凡是包含这类科学思维的，就可以设计为探究教学。探究教学设计中以“科学探究”的视角解读探究性教材内容是首要任务，需要教师对教材的再创造。教材解读首先要详细阅读教材，确定出哪些环节要进行探究教学；其次要设计如何规划探究过程，师生以何种互动形式进行探究。
　　
　　2.挖掘探究教学的情意价值
　　
　　探究教学在知识与技能、探究能力和情意领域等方面都具有重要的教育价值。值得注意的是在情意领域，由于不易于检测，学生在这方面的效益常常被忽视。实践表明，情意教学目标必须通过教师与学生的情感交流和学生身体力行的体验来实现，因此，教师的行为方式、情感态度、价值观也应成为教学设计与审视的一部分。
　　
　　3.整合实施三维目标
　　
　　按照《标准》，课程的培养目标定位为：知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标。在达成目标的教学中，探究过程总是以知、能、情整合形式出现和存在，很难专门为知识而知识，为情感而情感来组织教学，因而在推进教学时它们不是各自独立的，而是相互关联的。也就是说，在理解上可以将三者分开，实施时则整合于同一物理探究过程当中。
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