新课程伴随着教材的更新换代，新教材《科学》在内容的选择、组合方面都有着较大的变化，对教学的要求也更高。课堂里我们不断寻求着更好的教学方式，继观摩彩田学校《水的浮力》一课教学初探后，我们深深得体会到学生要掌握的不仅仅是知识，还应包括过程和方法，更迫切需要一套符合学生认知发展规律，引导激发其思考发现的教学方式。我们的教研员肖萍老师掌握学情，体验教材，把设计优化，两周后的今天亲自“下水”为我们呈现了一堂精彩而意义深刻的原生态课堂，给日常教学提供了一个清晰有效并极具启迪意义的参照系。仰慕之余，也为肖老师迎难而上，执教一线低年级学生的勇气倍生敬佩。
课堂上肖老师从学生的经验出发，灵活处理学生的反馈，创设思维冲突情景，启而不发，逐步引导学生对“前概念”进行验证，共同建构知识的新概念。其中有几个教学片段让我感触颇深，也对肖老师的课堂智慧赞叹不已。下面本人把心得体会整理成文，为日后的教学与成长储备一份优秀的教学案例。
感触一：浮力概念的建立
生活中与浮力有关的现象并不少见，这些常见的浮沉现象给学生形成了浮力的前概念，它们既可以帮助学生感知浮力，同样也会干扰学生对概念本质的理解，阻碍新概念的形成。如“上浮的物体受到浮力，下沉的物体不受浮力”“大石块下沉、小木块上浮是因为木块受到的浮力比石块受到的浮力大”等观点，这些在教学中都需要通过相应的探究活动加以纠正。
课上肖老师引导学生根据自己的认识，说出了几个与浮力有关的因素，充分暴露其对浮力的前概念。其中有个观点“浮力与物体的重量有关”基本被全部学生认同。肖老师顺着学生的思路做了一个对比试验，在试验台上展示了一个塑料杯子与一个铝块，明显铝块比塑料杯的重量大，把它们放入水槽，现象是杯子浮起来，铝块沉了下去。这是否能说明问题呢？接着，肖老师把铝块巧妙得放进了塑料杯子里，此时两个物体的重量加起来比其中任何一个都大，结果将如何？装着铝块的塑料杯子仍然浮在水面上。这个试验巧妙得推翻了浮力与物体重量有关的观点，同学们心服口服。
“浮力与物体的表面积有关”成为了同学们第二个关注的观点，肖老师这次拿出了两张一样的蛋糕锡箔纸，一张展平放在水面上，现象是漂浮，一张把它揉成团，放在水面上，结果仍然是漂浮。又一个观点被否定了，同学们好奇的讨论着，热情高涨，学习在此刻变成了一个有趣的活儿，对各个观点的验证更加的关注。就这样肖老师带着这班同学们在对浮力前概念一一验证的基础上，逐步构建出新的完整的浮力概念。
感触二：教学设计中的智慧
现实生活中，学生认识浮力是从物体的浮沉现象开始的。肖老师明白这一点，也很好的运用了这一点，首先让学生通过大量物体的浮沉现象，逐步建构出对浮沉现象的理解，以此为基础，再逐步建构出浮沉规律、浮力大小等新概念，这些概念体系互相交织、互相作用，推动着浮力概念逐步构建完善。整节课的布局设计条理十分清晰流畅，贴合同学们的认知发展规律。特别是在学生一般认为理当如此的地方，提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论与探究，培养学生思维的广阔性与深刻性。课中每一个问题，每一个思维冲突，无不给学生留有思维训练的空间，肖老师启而不发的引导教学，已经成功的调动起每个同学的学习积极性。课后同学们更是意犹未尽，要求肖老师把课继续上下去。课堂的智慧在此闪光。