作者：李广元
语文高考要求考生能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。这里的论述类、实用类、文学类的分类，大致着眼于文本的功用，若着眼于表达方式，则是记叙文、议论文、说明文三大常用文体。
论述类文本解题方略
现代文论述类文章阅读考查侧重于逻辑思维能力，主要让考生借助语文学习的方法和规律，捕捉语言信息，主动获取知识，而不是要求考生全面、系统、透彻地弄懂相关科技知识，更不是从专业知识理解的角度来考查。这类文章由于内容覆盖面宽、思维量大、能力要求高，具有较强的综合性。
（一）命题特点
1．选用材料新近、新颖。高考选用的材料，往往是反映某一个领域最新动向的文章，包含了社会科学的研究动态和成果，或是对人们关注的社会热点问题的评价和看法，淡化文章背景，内容有积极意义，有一定文化底蕴，也有一定的理解难度。新鲜、新颖。
2．设置选项误导、迷惑。语言是信息的载体，高考对处理信息能力的考查都要落到语言上，因此高考题设置选项，往往具有误导、迷惑性，进行多种干扰。善于识破选项陷阱，无疑是提高答题准确率的关键。常见的干扰点有：
⑴混淆范围。命题者设计选项时，常夸大事物的范围、作用、程度，或者故意夸大事物实有的能力、功能和效用，或者任意扩大概念外延等。
⑵误划类别。命题者设计选项时，把同类的拆开，或把不同类的归在一起。
⑶因果颠倒。命题者设计选项时，一是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。
⑷主次颠倒。命题者设计选项时，将“主要”的一面和“次要”的一面倒置。
⑸是非颠倒。命题者设计选项时，将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。
⑹以偏概全。把其中一方面或一部分所具有的某些特点说成是所有同类事物所具有的特点。
⑺张冠李戴。把甲的发明说成是乙的发明，或者把甲的特点说成是乙的特点。
⑻无中生有。命题者设计选项时，故意设置原文中没有的信息。
⑼答非所问。命题者设计选项时，选项与题干毫不相干，答与问游离，完全没有内在的联系。
⑽偷换概念。命题者设计选项时，将选项中的词语同原文中的词语非等值概念交换，或选项在表述原文意思时漏掉了原文中的一些重要词语，或把原文对中心语的陈述，换成对修饰语的陈述，或有意扩大或缩小概念的内涵与外延。
⑾断章取义。命题者设计选项时，不是从全文主旨去理解内容，而是背离主旨，抽取只言片语，组合成貌似正确的选项来误导人。
⑿已然与未然。命题者设计选项时，故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”。
⒀偶然、可然与必然。命题者设计选项时，故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成“既成事实”。
（二）方法技巧
做一般论述类文章的阅读试题，要掌握大体的解题思路和步骤：
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