作者：浙江天台苍山中学；浙江天台始丰中学 周平 杨飞瑛
传统的作文批改形式是教师批，教师改，教师评。这种方式侧重于学生对自己的作文有更高层次的理性认识，但往往因形式单调而不利于激发学生的主观能动性，造成作文批改的高耗低效。因此，我们有必要让学生参与到教师的批改中来，变教师“”为师生“共和”。
一、师生合作
即在作文批改上，改变以前教师一统天下的局面，吸引学生充实到“裁判”的队伍中来。我们可以采取“二次批改，一次讨论”的批改方式。具体步骤
如下：1.初次批改，用统一的标记将“毛病”逐一指出；2.初次批改后，将原卷发还学生，令其互相研究，自行修改；3.学生自行修改后，另行誊写，教师二次批改。在这个过程中，师生相互探讨贯穿始终，每一次批改都是一个对自己习作认识深入和写作水平提高的过程。
二、学生自改、互改
即将批改的主动权完全交给学生，让他们自己体验做老师的感受，真切体会批改的艰辛和快乐。刘勰说过：“改章难于造篇，易字艰于代句。”要让学生学会修改文章，必须让学生参与到作文的批改中，亲身去体验，去感受。因此，写作过程中，学生不仅是被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题，从而及时纠正错误，养成修改文章的好习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，还能培养自己的自我意识和独立人格。
学生自改、互改的具体步骤是：创作、互改、再创作。也就是学生在规定的时间内完成写作任务，教师及时将作文收上来。然后，教师对所有学生的习作浏览一遍（不必动手修改），教师的这一浏览对学生的思维是一个缓冲的过程。通过这段时间的缓冲，学生对自己的文章也就有了一些新的认识。这时将作文发回去，要求学生对自己的文章做一些修改、润色，甚至重写。这样，学生在批改过程中既明白了自己作文的优点与不足，也提高了鉴赏文章的能力。
学生的自改、互改要注意两个原则：首先是计划性，即必须在教师的指导下进行，每个学期初教师要订好训练计划，让学生明确训练内容。其次是民主性，批改者之间要充分发扬民主，在民主中提高。
总之，作文批改是个大舞台，唯有师生共舞，才能开创出一片新天地。