理想课堂的有效教学框架包括三个板块八个环节：
A1 教师编制学案（教师课前编制学生自学导航地图——学案）
A1 学生课前自学（学生课前在导航地图引导下的定向自学——完成学案）
B1 课上目标重温（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观重温）
B2 组内互查互助（小组单位，组内互检、对学、研讨、互助）
B3 分工群学探究（随机分工，均等机会，群学公关，合作探究）
B4 小组当堂展示（小组代表面向全班，讲解展示，学生有效互动，教师高效点拨）
C1 反馈小结升华（精短练习反馈，总结点评，画龙点睛）
C2 课后自学指导（延伸课后，形成循环）
A、B、C分别对应“课前”“课中""课末”三个板块。
作为教研员，我们需要一个课堂的基本结构模型，使得课堂交流在一个基本的话语平台上，一方面确保有效教学，另一方面也提供给参与课堂观察的教师一个观察课堂的框架，以便在同一话语体系中讨论一节课的优劣得失。
当然模式的“可复制性和僵化性”以及个性化教学的“创造性和随意性”使得两者在杠杆的两头始终不能找到一个支点，各执一词，而又无可奈何。但是有效教学的框架，并不是模式，就像：凯洛夫的“五个环节教学法：“复习旧课—导入新课—讲授新课—巩固—作业”，这是以讲授启发为主要教学方式的基本框架，在这一框架下我们探讨了多年有效教学。
以自主合作探究为主要教学方式的新的背景下，迫切需要一个有效地教学框架。没有一种基本结构去保底，便会倒置公共课堂话语的缺失，难以保证达成对教学行为的基本共识。
A、B、C课堂教学模式是课改20年来“先学后教"的展开式，新教师可以把它作为地图，来引导自己穿越最初的教学途径；有经验的教师可以把它作为支架，一是自己的工作更有效率。
摘自《教育文摘报》