就我所听的课、所见到的有关物理教法，绝大部分的层次仍然处于技术层次：就问题说问题，尽管上面一再提出素质教育。期中，这些人也包括那些所谓的教育专家们，因此在他们的对教师的培训中就可以看到。这样的教学实际上仍然是在培养解题机器，而不是培养人材。
那么，教学应该处于什么高度呢？我的观点说起来也非常简单：哲学层次。
哲学是理论化、系统化的世界观，是自然知识、社会知识、思维知识的概括和总结,是世界观和方法论的统一。是社会意识的具体存在和表现形式，是以追求世界的本源、本质、共性。
掌握了这一点，那么在实际的教学中，就可以在这个哲学思想的指导下，来具体地进行学科教学了。在教学过程中，就会自然而然地将哲学思想应用于教学过程中，使每一节的内容的目的性非常清楚、逻辑性非常严密、条理性自然突现、系统性顺理成章、实际性处处皆在，这样的教学还怕把内容讲不清楚吗。
当然，在哲学的思想中，任何事物都是普遍联系与变化发展的。因此，对于每一个基本原理、一个知识点，自然也都不是独立的，都可以在与其它内容相联系，这样学生学习的就不再是一个一个的“知识点”，而是一个知识系统。哲学还有另一个思想，那就是曲折性的发展、螺旋式的上升。因此，学生在学习的过程中，都不是一下子将每一个知识内容从基础学到顶峰的，都是由浅入深逐步学习的，这样，在教学过程中，尽管学生对于即使是同一个内容，都就指导他们领会到，尝到的新的内容、新的东西。
具体到物理来说。物理内容从表面上来看，也就是专家常说的：有一百多个知识点。好象内容不少，如果按照专家的指导意见，学生要学通物理，那可真是要累死了。实际上，如果用哲学的思想惯穿于期中，内容就非常之少了：概念、过程、力!这样根本就没有什么：一题多解、多题归一等等的讲解了。什么样的过程、受什么样的力，自然就清楚符合什么原理了，将相应的原理应用于期中，问题自然而然地就出来了，所有的物理问题都是一样的，也没有什么难题、容易题之分了，所有的只是过程上简单与复杂之别了。
再比如，高中阶段物理中所学的内容，在初中基本上也都见过了。高中课本上有力的概念，初中课本上也有，到大学课本上还讲；其它如运动学内容、电力学内容、光学内容等等都是如此。但初中时讲的每个内容、以及内容的应用，都要比高中时浅得多、也简单得多，因此在高中时，常常出现一些学生一看物理课本，就说：这些东西我们在初中时已经学过了，到了高中了怎么还是这些东西呀!这时，教师就要通过内容的学习对学生引导：虽然内容相同，但不是简单地重复初中的学习，而是在高度上有所上升的，并且指出高中内容比初中内容提高的地方：内容的全面性、准确性、严密性、广泛性等等。使学习真正清楚，到高中又学到了什么。
另外，也经常听到学生提出的问题：我们在学校学习的这些知识有什么用呢？如果是就题论题的教法，学生在学校学习当然只是一些死的东西，除了考试，当然就没有什么用处了。但如果是在哲学思想的指导下的学习，学生最起码可学到一个用所学的知识来分析所遇到的实际问题，增加解决问题的方法，同时至少可以减少上当受骗的机会吧：凡是符合基本的科学原理，只是有存在的可能，但也不一定存在；但不符合基本的科学原理的，那一定不存在。
教师掌握了哲学思想用于实际教学，可以使所讲内容自然顺畅，学生感到轻松、清楚。这样的学习，学生不会感到那个常说的“苦”了。
如果说，对教师的考核可是要通过学生的成绩来衡量的，如果学生的成绩低了怎么办？也很简单：学生对整个知识体系都掌握了，考试的成绩还会低吗!
来源：黎明开智的博客