语文教学的三重门：解读、提问、评点

浙江省丽水市松阳县古市中学　陈治勇
　　
　　语文教师犹如农民，其教学犹如田间耕耘：解读文本如同农民选种，只有用独到的眼光瞄准文本中有价值之处，能于无声处听惊雷，方能获得丰硕的果实，不然挑选不当，眼力不深，选的尽是瘪种，那就只能吃“荒年”了；课堂提问如同农民播种，只有提出合适的问题，方能激活学生思维的火花，使其优游涵泳，不倦与思索，品尝到思想的快乐，这与农民播种何其相似，只有将种子播在适合他们生长的土地之上，方可发芽生根，否则，即使结出果实，也是“橘生淮南而为枳”了；课堂评点犹如施肥，只有评点得当，方可继往开来，这好比农民施肥，过早或过晚，过多或过少，都会不达或不及，只有在植物需要肥料的时候进行及时的营养补充，才能助其生长。一句话，我们的语文课堂只有给学生充分的合适的条件，如“水、阳光、空气、肥料”等等，才能使他们“发芽生长，开花结果”，达到提升其语文素养的目的。这就需要教师冲破语文教学的三重门：
　　
　　第一道门：深度地解读
　　
　　相对于其他学科而言，语文学科有着较大的隐蔽性。不同的教师面对同样的文本，所获得的东西是不同的，所得到的感悟是有深浅之别的。一个语文教师只有具备对语言精细、独到、敏锐的感悟力，方能在文本细微处发现敏感地带，从而带领学生优游涵泳，炸出语言的香味来。
　　
　　试举《老王》（人教版八上）一语言品析为证：
　　
　　“有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。”
　　
　　这句话没有华丽的修辞，只有平淡的叙述，质朴到似乎黯然无光，所以大多数学生一开始对之就如同喝白开水一样无味，每次教学提问：“你能从中读出什么吗？”学生除了只能答“老王很孤独，很悲苦”，而且回答时脸上拥有的是一脸麻木的笑意，再问之，则是一脸茫然！究其为何？其一是学生对这个提问不以为然，“这么简单的问题，还要问？”其二是他们在答“老王很孤独，很悲苦”时，感情似乎麻木，心中没有半点怜悯之心！
　　
　　此时，教师只有在解读文本时发现这朴实的句子中两个“逗号”所蕴藏着的巨大的情感波澜，抓住这两个“逗号”作为这一教学环节的支撑点，才能化平淡为绚烂，变学生的“无情”为“动情”。通过深情的诵读拨动学生的情弦，继而引领学生用情品读，再则引发他们谈谈读后的感受。此时你会发现，学生的表情会由先前的“笑”转到“凝重”，会由先前的“不以为然的回答”转化到“深度”的品析：
　　
　　师：（看着学生沉重的表情）同学们，此时，能再告诉我，你从中读出什么了吗？
　　
　　生1：老师，我切身感受到老王的孤苦无依了。
　　
　　生2：老师，我觉得这句话中的四个逗号韵味十足：四个逗号把“死了”、“没出息”、“没什么亲人”加以强调突出，从而使读者的情感波澜横生：“有个哥哥”后面的逗号使句子有一个小停顿，带给人希望，让人为老王高兴，而逗号后的“死了”让人的高兴化为虚无，变成悲伤，“有两个侄儿”之后又一个逗号，再次给人希望，再次让人为老王高兴，而逗号后面的“没出息”再次让高兴化为虚无，希望变成失望，“此外就没什么亲人”使人陷入绝望的深渊。
　　
　　师：能从逗号入手，分析情感，十分精妙，可以说是杨绛与老王的知音啊！
　　
　　生3：我觉得杨绛多年之后对老王的情感依然很深，从刚才的分析中我觉得杨绛已经把自己和老王融为一体了，与其说我们的情感在跌宕起伏，还不如说杨绛的心理在流泪，是杨绛在写还是老王在说？我们已经很难分清了！
　　
　　师：是啊！言到极致便质朴，情到深处自然浓啊！此时的杨绛在情感上已经与老王融为一体了。让我们再次去诵读这极致的言语，感悟其间的情怀吧！（生再次深情诵读）
　　
　　师：同学们，杨绛在这个句子里，借助逗号，把深厚的情感通过质朴的语言传递了出来，那我们能否也借助逗号，通过添加一个逗号，让这个句子发出更大的光芒呢？（生思考）
　　
　　生4：我觉得可以在“此外就没什么亲人”的“此外”后加逗号，因为，这样在读了“此外”两字后，可以再次掀起读者的希望：“老王还有其他亲人吗？还有好的处境吗？”而后面的“就没什么亲人”则让人陷入绝望的深渊，这样让读者的情感经历从原来的两次“希望”到“绝望”变成三次“希望”到“绝望”，情感波动多一次，情感也会更深一层！
　　
　　师：精彩!再读！
　　
　　在这一教学环节，教师通敏锐的目光，抓住逗号大做文章，掀起学生的情感波涛，使一句质朴之言散发出迷人的光芒，这得益于教师细腻、深刻、敏锐的文本解读！否则，很难让此处发光！
　　
　　第二道门：激发思维的提问
　　
　　课堂上师生交流释疑犹如将士战场杀敌，疆场上主将只有得到下属的认同与支持，方可形成合力，令出军行，战胜仇敌。同理，课堂上教师只有提出有牵引力的问题，才能激发学生的求知欲，不断挑战学生的思维，震撼学生的情感，使其欲思难止，欲言难休，从而进入文本深处，提醒升思维品质。
　　
　　比如我在执教韩愈《马说》一文时，在疏通文意之后，提出了一个似浅实深的问题。
　　
　　师：同学们，“虽”在古文里有“虽然”和“即使”之义，人教版八年级语文教参将这句话译成“因此，即使是很名贵的马……”；课件大王张国生在其《马说》的课件上也将其定位为“即使”；苏教版八年级下册的教参也是如此。那么，你们觉得“虽”字在这里该取哪个词义呢？
　　
　　生1：我觉得人教版教学参考书的理解是正确的，因为把这句话翻译成“即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……”这样十分通顺，“即使……也……”是一对关联词语，说明了马的悲惨遭遇，况且我买的参考资料及练习册上也是将“虽”做“即使”来理解的。
　　
　　师：似乎很有道理，还有参考资料为证。那其他同学呢？（稍侯）
　　
　　生2：我觉得不能作“即使”来理解，因为“即使……也……”表达的是一种假设情况，但如果结合前文“千里马常有，而伯乐不常有”一句，我们会发现，韩愈所说的千里马是真实存在的，而且是“常有”，所以“虽”应该取“虽然”之义，因为“虽然”表达的是一种“事实”。
　　
　　师：你能按你的理解翻译一下吗？
　　
　　生2：因此，虽然有很名贵的马，但是也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里……
　　
　　生3：老师，我赞同“虽”取“虽然”之义，但我觉得还有新的发现……
　　
　　师：不错，会勇敢表达自己的见解，很好！
　　
　　生3：我觉得，“虽”取“虽然”还是“即使”，这不仅是一个句子的正确理解问题，他还涉及到文章的思想深度……
　　
　　师：啊—洗耳恭听！
　　
　　生3：因为韩愈进士后，长期得不到任用，只是“待命”，难以施展抱负，他不得不依附董晋。董死后又去依附张建封。仕途如此坎坷，加上当时奸佞当权，黑暗，有才之士不受重用，这些都使他痛感明主难遇。就是在这种心情下，他才写出了《马说》。
　　
　　据此，我们可以知道，文中韩愈以“千里马”喻己，这匹千里马就是韩愈，这匹马是真实存在的，作为唐代杰出的文学家、思想家，古文运动的领袖，“唐宋八大家”之首，韩愈以“千里马”相称绝不为过。如果把“故虽有名马”的“虽”翻译成“即使”，似乎韩愈不承认自己是一匹“千里马”，这样会在一定程度上削弱文章的表现力度与思想深度。
　　
　　师：从词到句，从句到文，我很欣赏你的思考，也很赞同你的见解，谢谢！同学们，通过刚才的学习，我们知道，对于课文，我们需要“敬”，但不能“敬畏”，而是要“敬”而有“疑”，在思考中提升自我。
　　
　　在这一教学环节，我抓住“虽”字含义的疑惑点，让学生选择，看似十分的微小，实则起到四两拨千斤的效果。从生1凭借关联词语和原有知识储备而赞同教材的“即使”取义，到生2结合文章语境，批驳教参观点，再到生3结合韩愈背景，再次选取“虽然”之义，进而还原文本的真实意旨，可以说教师在其间似乎“很不得力”，但这恰是星火燎原，因为这一切都得益于教师找准了提问之点，从而引起思维爆发，到达文本深处。
　　
　　第三道门：精到的点评
　　
　　“精”在此处乃“及时、恰如其分”之意，它需要教师点评的时间及时，点评的语言力求“切中肯綮”，“一针见血”、“一言以蔽之”。
　　
　　例如海宁高级中学特级教师金新宇老师，在上孔尚任的《哀江南》时，对学生回答的点评就真正做到了多一句则“肥”，少一句则“瘦”的境界。
　　
　　在进行“让学生找出自己最喜欢的曲子并赏析”这一个环节的时候，有一位学生鉴赏的是“眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了”中排比的妙处，金老师在学生鉴赏完后就一句话作结：“确实，对于亡国之恨，对于历史巨变的沧桑，只能‘眼睁睁’，充满了无奈。”在一位学生鉴赏“秋水长天人过少，冷清清的落照，剩一树杨柳弯”中今非昔比、感时伤怀的无限凄凉时，金老师点评：“‘月上柳梢头，人约黄昏后’，曾经是丝丝绿柳夹岸垂翠，现在是一株残存、孤独、仅存之柳啊。”在一位学生鉴赏“残军留废垒，瘦马卧空壕；村郭萧条，城对着夕阳道”中南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象时，金老师由“瘦马”联想到马致远的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，一首词吟咏完毕，所有的点评都已经在不言中了。
　　
　　试想，如若课堂上教师的评语都是如此的精妙、独到，学生怎能昏昏欲睡呢？怎能不学趣横生呢？该是只恨课堂四十五，不能将之绵延，达到四百五之心态吧？
　　
　　语文教师只有在“三重门”上着力锤炼，轻松逾越每一道门，才能在教学中根据课堂情节发展，点石成金，使得学生对语文学习永远趣味盎然、乐此不倦！