一、抓好预习环节，提高学生“自主领悟”能力
1.抓好课前预习。数学课本，没有故事情节、吸引力小，在学生预习时一定要有要求、有指导、有交流，可由教师具体指导学生抓住课本每一小节的主要内容和重点，怎样理解数学概念、思考问题、提出问题；让学生与课本、同学、教师交流，从而达到初步“自主领悟”，学生与课本的交流属于感知交流，学生通过借助相关资料和书本的知识来建构初步的知识结构，目的是让学生自己发现问题、研究问题、探寻知识，通过与书本的交流，梳理已获得的知识和方法，整理疑难问题，为生生交流和师生交流作好准备。
2.抓好预习提纲的编制。为了更好地提高预习效果，教师要编制预习提纲。编制数学预习提纲要把握教材、了解学生，根据学生掌握的知识和学生的实际情况，编制出适合本班学生自己的、有特点的预习提纲。数学预习提纲要把本节课应掌握的知识、技能、规律、方法、技巧都编制成一个个的问题，问题的编制要注意由易到难，由简到繁，要减小问题与问题之间的梯度，让学生在预习问题的引导下自然达到一定的高度，在预习提纲的引导下，学生的预习是有目的、有计划、有效果的学习，而不是“走马观花”。
3.抓好预习指导。当学生进行预习的时候，教师要参与到各小组（教师将班级学生好差搭配分成若干小组）中去，通过生生交流、师生交流，教师充分了解学生、清楚学生存在疑惑和需要解决的问题，学生都知道的问题“不”讲，少数不知道的“点”讲，多数不知道的“引”讲，根据新课程所倡导的理念，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导。
二、提供展示平台，提高学生“自主展示”的能力
通过“真正领悟”环节，学生已初步达成预设目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。“自主展示”以学生为主体，展示学生“自主领悟”的成果，对前一环节学生都会的不展示，易错点、一题多解的，能培养学生创新能力的、能更好地实现三维目标的内容确定为“自主展示”的对象，“自主展示”不能是“自主领悟”环节的机械重复，应是提升、拓展、扩思。具体操作如下：
1.教师将需要“自主展示”的问题分配给不同小组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：成绩中下游的学生讲解、板书，成绩上游的学生点评、拓展，明确完成任务所需要的时间，有时间限制，学生就会有紧张感，行动起来会迅速一些，课堂上教师要点评、评比、报道各组完成任务的情况，及时发现亮点、对学生的表现及时进行赏识与表扬。
2.学生展示错的或不完全的，教师要及时指出，并以不同方式给以解决（可以是教师指出，其他学生解决；也可以是教师直接解决）；教师要根据学生对本堂课需掌握的知识点、解题关键、注意事项、容易出现的错误进行及时的讲解、点拨。
在“自主展示”环节中，教师的角色就是主持人，担负组织、引导、参与、合作、策划、评价、规律的提升和拔高者。学生是课堂真正的主角。
三、提供课堂“自主评价”平台，提高学生“自主评价”能力
在学生“自主展示”后，给学生一点时间对自己组没有展示的题目进行交流，组员自我检测、组长对组员进行帮扶和检测，每组组员填写本节课小结；然后每个小组设置展示环节易错题及相类似题目由组长去检测其他组学习效果。也可由教师根据展示情况设置几个题目或问题单独抽测，以试卷、纸条形式均可，及时表扬先进，从而达到查漏补缺，促进提高。
总之，充分相信学生，依靠学生，解放学生，为其搭建自主学习数学的平台，数学的教，数学的学，将更有趣、更精彩。
来源：中华资源库