俞老师问：很多同学写文章，不懂得文字要服务于主题，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，比如写《人不可貌相》，先写春天如何美丽，花的美，树的美，水的美，接着写欣赏美景入神，“扑腾”掉水里了，等睁开眼睛的时候，突然发现救自己的是被自己嘲笑过的村东头的拾垃圾的老张，正是丑陋的他用扎垃圾的肮脏的绳子把我拖拽上来的，原来“人不可貌相”。
史金霞回答
（语文教师，著有《不拘一格教语文》、《重建师生关系》）
俞老师您好，在回答你的问题之前，先请您读一篇文章：
我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。
长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来和他夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。到半夜，果然来了，沙沙沙！门外像是风雨声。他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万万不可答应他。
……
文章还有三分之二，想必不需要再继续，您看了开头就已经知道，这是鲁迅先生《朝花夕拾》中的名篇《从百草园到三味书屋》。是啊，作为语文老师，我们甚至还都会背诵“不必说”那一段文字，不，何止是语文老师，每一个孩子，只要已经学过了此文，都应该能够朗朗上口的。
既然如此熟稔，我为何还要大段大段地引用呢？
俞老师，设若您的学生里有一个唤作周树人的孩子，有一天，在写一篇题为《童年趣事》（这样的题目，经常要写到）的文章时，拉拉杂杂写了这么多，您肯定会把长妈妈讲故事这些内容给他杠掉，并红批一段话：“文字要服务于主题，不能想写什么就写什么，想怎么写就怎么写！”至于后面所写闰土父亲关于捕鸟的一段文字，按照您的标准，好像也是大可不必，即使不删掉，也是应该一笔带过的。
您一定要反驳我——周树人又不是普通人，人家是鲁迅，是大作家，是五四三巨子之一，他怎么写都是好的。大作家可以这么写，中学生可就不行了。写《人不可貌相》这个孩子，将来要是成了鲁迅这样的大作家，他也可以想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。现在，必须要规规矩矩地写。
问题是，如果我们做语文老师的，以考试为理由，限制了孩子的思维，扼杀了孩子的创作热情，关闭了孩子通向生活的大门，怕是从我们的手下，永远也走不出像鲁迅那样的大作家了！别说鲁迅，看看“将魔幻现实主义与民间故事、历史与当代社会融合在一起”（诺贝尔委员会给他的颁奖词）的莫言，他有那么旺盛的创造力，能写出那么多鲜活的人物和真实的故事，可是他却只有小学学历。生活就是他的学校，因此，他说自己的作品是“天籁”。
我当然不是说，不上学有助于写作。我是说，为师者，需要警惕，学生真的会被教傻的。
作为老师，我们应该努力让在学校里读书的孩子，仍然能够保持他们对生活的热情，我们应该尽力呵护孩子的灵性，让他们自然活泼地成长，让上了学的孩子，能够更好地写作，让有写作天赋与热情的孩子，因为教师的引导与帮助而在写作的道路上，走得更远。
写作，是链接孩子与生活的一架桥梁，是促进孩子成长的最有效的途径之一，而绝不仅仅是为了把考场作文训练好，从而在考试时得到一个高分。只为了考试而写作文，孩子怎么会不心生厌恶呢，老师又怎么会不感觉乏味呢？
您举的这个例子，我没有看到原文。假如孩子在写春天之美、写花美、树美、水美时，已经埋下了草蛇灰线，对拾垃圾的老张有所交代，写到最后，形成一个逆转。嗯，就好比雨果的《巴黎圣母院》中写钟楼怪人加西莫多那样，孩子这篇文章，也许就是一篇佳作了。当然，也许孩子的确没有这么写，他可能并没有读过《巴黎圣母院》这本书，他只是忠实地按照自己对生活的观察或者理解来写的，那么，我们要做的，不正应该是教给他一些必要的技巧，让他学会如何把从生活中得来的经验，写得更精彩更紧凑吗？其实，这也就是帮助孩子，真正进入到“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写”的自由境界。
最后，让我们重温一下陶行知先生的这段话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”
让我们一起努力，让学生越教越聪慧吧！
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