在以往的教学中，大多数教师都是单向灌输，这就忽视了学生在教学中的主体地位，从而也就制约了学生主观能动性的发挥。在初中物理教学中，合作学习的应用不仅扭转了传统教学模式，同时该符合新课程标准需要。与以往的教学模式相比，合作学习给物理教学注入了新鲜元素，在合作学习影响下，不仅提高了学生学习物理的主观能动性，还促使学生积极投入到课堂讨论中。可见，在初中物理教学中，应着力把握好对合作学习方式的应用。
1. 注重合作时的师生互动
为了确保合作学习在物理教学中的有效性，不仅抓住学生的主体地位，同时还要注重师生间的互动。在以往的物理教学中，教师过于注重知识的传授，而忽视了与学生之间的互动。但是，在合作学习过程中，仅有学生之间的互动还是不够的，同时也需要物理教师的指导，以便实现小组讨论的规范性。师生之间的互动不仅是实现合作学习的需要，同时也是促进师生之间沟通的有效途径。例如，在学习“用天平测物体的质量”内容时，物理教师可以让学生以小组的形式进行实验，但在实验操作前，教师应指导学生进行正确的操作方法，并指出在操作过程中的注意事项。同时，为了提高学生对天平的灵活运用，物理教师可以演示错误的操作行为，这在无形中可以减少学生在实际操作过程中的错误。
2. 注重合作时的组内异质
合作学习主要以小组的形式出现，因此为了保证合作小组间的互补性，应注重合作时的组内异质。物理教师在分组时，应从学生的实际情况出发，并要考虑到学生的学习成绩、性别差异、能力水平等方面内容，以便确保各组间能力的平衡性。
由于不同学生对事物的认识与理解能力不同，所以不同学生对物理知识的学习具有一定的差异性。可见，组内异质不仅是实现学生间取长补短的需要，同时还是促进学生全面发展的必要条件。例如，在学习“声现象”内容时，物理教师可以让学生以小组讨论的方式思考“声音是什么”以及“声音特征”，由于不同学生的学习能力不同，所以小组间讨论的结果具有一定的差异性与多样性；并且不同学生的讨论结果会在无形中给其他学生带来一些启发。
3. 注重合作时的评价方式
合作学习在物理教学的应用中，不仅要注重学生间合作的内容，同时还要关注合作学习的评价方式。由于合作学习是以小组讨论的方式存在，所以，每个学生不仅是小组中的个体，同时个人的努力也关系着整体的荣誉。因此，为了激发学生学习的主观能动性，有必要注重合作学习时的科学评价。为了实现评价方式的有效性，应适时扭转传统评价方法，注重评价方式的多样性，将自评与他评有效结合在一起，从而促进学生的全面发展。例如，学生在以小组的形式进行“电路连接的实验”时，为了激发学生学习电路知识的积极性，物理教师应采取多样性的评价方式，让小组在相互评价的过程总结自己的学习经验。
4. 注重合作时的职责落实
在学生小组讨论的过程中，小组间的责任不明确是制约合作学习的关键。因此，为了确保合作学习的合理性与有效性，应注重合作时的职责落实，让学生明确自身所要承担的任务。物理教师在设计问题时，应站在全体学生的高度上，注重问题设计的多样性。同时，在小组评价方法中，应将小组每个成员的分数作为最后的得分，这样不仅可以提高学生的集体荣誉感，同时还能调动学生参与小组讨论的积极性。例如，在学习“透镜及其应用”的内容时，物理教师可以让学生以小组合作学习的方式完成对透镜的探究，并且教师要明确不同学生的具体职责，让每个学生都切实参加到小组的讨论中。