作者：徽县教学研究室何惠玲
《义务教育课程标准(2011)》中指出：“要让学生能主动进行探究性学习，激发想象力和创造思维能力，在实践中学习和运用语文。”作为语文教师，如何在教学中培养学生的思维能力，真正建设高效课堂呢？这里，笔者结合教学实际，就一节课中如何培养学生思维能力谈些体会。
首先，教师要带着微笑走进课堂，营造学生思维的氛围。“亲其师，信其道。”小学生最信任的人是老师，他们常常告诉别人“我们老师说……”然而，他们最害怕的人也是老师。我们应该处理好师生之间的关系，既要体现师生融为一体，像朋友一样，又要树立教师的威信。带着微笑，会让你觉得轻松、舒服；带着微笑，会让学生觉得这个老师和蔼，学生才会喜欢你，敞开心扉和你亲切交谈。只有这样才能建立和谐民主的课堂氛围，学生才能思维活跃，敢想敢说，才能充分调动其所有感官，积极参与到教学活动中。
其次，教师要诱发好奇开始教学，奠定课堂思辨的基础。乌申斯基说过：“强烈的、活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”想象是通向创新的翅膀，它比知识更重要，是培养学生创造思维的关键。在语文教学中要启发学生积极的思维，使学生的想象能力不断提高，同时也促进了学生对课文思想内容的理解。所以，带着好奇心走进课堂，会让你的学生超常发挥，为一节课奠定良好的思维基础。
再次，教师要巧设问题建构课堂，让思维伴随学习过程。思维是个十分复杂的过程，其中使用词语越准确，分析推理越严密，步骤越明晰，则反映思维能力越强。因而在课堂教学中，精心设问，鼓励学生对问题进行思考争论，运用准确的语言组织，展现思维过程，必然可以大大提高学生的抽象思维水平。如在教学《我的伯父鲁迅先生》中对鲁迅先生说的话：“哈哈！还是我的记性好。”这一句寻疑：仅仅是说鲁迅记性好吗？(不只是记性好，暗示鲁迅读书认真。)鲁迅在夸耀自己吗？(鲁迅不会夸耀，是委婉地批评作者读书不认真？)只是批评作者吗？批评只是手段，包含对作者的关心和爱护。经过一番寻疑，让学生更深一层体会课文内涵。
最后，教师要带着思考结束教学，让“课虽尽而思无穷”。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。思考可以让学过的知识升华，思考可以更大限度地激发学生思维过程。在教学中，我们应该留给学生独立思考的空间，让学生在课外创造出自己的成果”。课后，我们可以留一个值得思考的问题，或者留给学生一段话去写等。如《坐井观天》一课，在学完课文后布置这样一个思考题：“青蛙跳出井口后会看见什么，说些什么？”让学生写一段话，学生发挥自己的想象力去写。这样既锻炼了学生的写话能力，同时也培养了学生的思维能力。
总之，在语文教学中，只要我们善于抓住一切激活学生思维的机会，调动积极性，激发求知欲，让头脑风暴贯穿课堂学习的始终，就能在培养学生思维能力方面达到课标的要求，培养出有思想、有能力的新一代。