作者：刘恩樵
这周期末复习，似亦无趣，于是整理了几则过往有意思的教学细节。
（一）
《两小儿辩日》中两小儿关于太阳远近的争辩，可谓是各执一词，他们都有理有据。关于两小儿是如何推理呢？我引导学生写出他们的思维过程。
这两小儿的推理过程其实是三段论推理。我先给学生举几个常用的例子，然后让学生认真阅读课文，写出两小儿的思维过程。一小儿的推理过程是：因为“远者小而近者大”，又因为“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”，所以“日初出时去近而日中时远也”。另一小儿的推理过程是：“因为远者凉而近者热”，又因为“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，所以“日初出去人远，而及日中时近也”。
教学《两小儿辩日》，我把重点落在引导学生理清两小儿辩日的思维过程上，并要求学生用准确流利的语句把它说出来。这一方法，很好地训练了学生的思维的严密性，学习推理的方法。
（二）
《狼》的课文分析我采用了从题目入手的方法。
我问学生：“本文题目叫《狼》，其实写的是屠夫和狼的故事，这篇文章的题目还可以叫什么呢？”学生马上回答：“《屠夫和狼》”。
我又问学生：本文写的是屠夫和狼的故事，同学们能否在屠夫和狼之间加上一个字来概括这个故事的内容呢？同学们稍作思考后，纷纷举手回答，一下子说出十几个来，如：打、战、野、劈、敌、制、诱、御、擒、降、救、挖、遇、智、惧、胜、斗、毙等等。然后，我引导学生分析，在这些字当中，哪些字一看就错，不可能用，哪些字能用，哪些字最准确。分析时，要求紧贴课文。最后学生认为“毙”最好，不仅写了屠夫和狼在斗争，而且写出斗争的结果及其方式，切合文意。
在第二问的基础上，我要求学生回答：在“屠夫”二字前添上一个词语，说明屠夫在和狼的斗争中表现得怎么样；在“狼”字前加上个词语，说明狼怎么样。教室又一次沸腾起来。“阴险狡诈的狼”、“诡计多端的狼”、“好吃的狼”、“作恶多端的狼”、“滑稽的狼”、“狡猾的狼”、“心狼手辣的狼”、“愚蠢的狼”……“善于斗争的屠夫”、“勇于斗争的屠夫”、“机智勇敢的屠夫”、“急中生智的屠夫”、“毫不畏惧的屠夫”……学生的思维活跃，一下了说几十个。然后，我又要求学生，对照课文，看看如何来概括屠夫和狼的特点最合适。
最后，我要求在“屠夫毙狼”中在“毙”字前和“狼”字前加上一个词，使题目的内容更丰富。学生马上就回答：“屠夫智勇毙蠢狼”。多好的题目呀。
这节课，从《狼》的题目入手，进行扩充训练，启发学生思维，促进学生理解课文，效果非常好。
（三）
在教学《两小儿辩日》、《〈伊索寓言〉二则》以及《核舟记》时，我都找学生到教室黑板前面来，按课文的内容进行表演，效果非常好。
教学《核舟记》，我分两次安排学生活动，第一次写船头的苏、黄和佛印三人的神情、举止和动作，第二次是写船尾的舟子。要求学生按照书上的说法来进行表演。这样不仅使学生能理解句子含义，而且利于记忆。
讲《两小儿辩日》，我让学生表演两小儿辩日的争论场面。
讲《蚊子和狮子》，我让学生表演蚊狮之争和蚊蜘之斗的经过。要求学生把蚊子在狮子面前的一番话绘声绘色地讲好，符合其性格特点。
根据课文内容，适时安排学生表演，既可以调动学生学习的积极性，又可以使学生增强对课文的理解，更可以提高学生的素质。
（四）
《我的老师》是魏巍的一篇回忆性散文。文中回忆了自己小时候在蔡老师身边的七件小事，说明蔡老师是“我”最难忘的老师，表达了对温柔慈爱的蔡老师的热爱、思恋和感激之情。
文中提到的七件小事在教参上都做了简要的概括，分别是：（1）假怒（2）教舞（3）观蜂吃蜜（4）教诗（5）模仿姿势（6）处理纠纷（7）梦里寻师。在备课时我想：这七件事是理解课文的重点之一，必须要学生理解并掌握。但如何让学生理解呢？如果直接把文中写的七件事告诉学生，那显然是不可取的。应该让学生从课文中找出来，而且要让学生自己去归纳和概括，用最简洁的句子或词语表述出来，这对培养学生的概括能力倒是好办法。于是，我抓住了教材中这一思维能力的训练点，启发学生，效果很好。
课上，我向学生提问：文中写的第一件事是什么？一个学生站起来回答：“就是蔡老师拿着鞭要打他，他用石板挡住，没打到，然后他们都笑了。”我肯定了这个同学的回答：事情的主要内容说出来，但还很不够，要用一句话来概括。一会儿，有两个学生分别从书上原文中找了两句话：“她从来不打骂我们”“她爱我们”，我肯定这两位同学回答是简洁了，但并不能准确地概括这两段的意思。于是，我要学生再把这一段看看。一会儿，又一个学生起来回答问题：“蔡老师假装发怒。”我表扬了这个同学在回答这个问题上迈开了大的一步。最后我又启发学生，要在这句话的基础上再概括一下，学生终于得出了最准确而又最概括的词：“假怒”。
目的达到了。“假怒”这个词的获得多不容易呀。在这个词的获得过程中，学生的概括能力得到了培养，学生也从“假怒”这个词语的获得过程中得到启发，学习概括的一些方法。这样的教比直接地把“假怒”这个词告诉学生要好多了。
（五）
《卓越的科学家》一文的后面有一道习题：认真阅读原文，说说在从事物修研究方面取得了哪些成果，想想从事科学研究必须具有什么样的品质和精神？
我把对这道习题的理解作为整体感知课文和总体把握课文的切入口。首先从分析题目入手，要求抓住“卓越”这个题眼。然后问学生，的卓越的贡献体现在哪些方面，学生回答：三个“一”，我问“哪三个‘一’？”“一幅曲线图”“一篇论文”“一部著作”，我问：“一幅图，一篇文，一部书各指什么？”
学生；北京春季物候现象变化曲线图，《中国气候若干特点与粮食作物生产的关系》、《中国五千年气候变迁的初步研究》。
教师：阅读课文，抓住关键词句，说说是如何绘制曲线图，如何写出这篇论文和这部书的？
学生（阅读）：通过对北海公园长期细心地观测和记录绘制了……曲线图；他还不辞辛苦，翻山越岭，经过深入的调查研究和反复实践，写在《中国气候特点……》还阅读了大量的古代诗词、日记、游记等文献著作，寻觅气象资料，孜孜不倦，写出了《中国五千年……》。
教师：的贡献说明了他具有什么样的精神。
学生：说明他具有勤勉严谨的治学态度和献身祖国科学的刻苦奋斗的精神。
教师：同学们由三个“一”到刚才这段内容丰富的话，由概括到具体，内容更加丰富。下面请同学们用一段完整的话来回答书后“思考一”（提示：结构可采取总分总）。
学生：（略）
在教学这篇课文时，运用的这一环节，既是对课文的整体感知和把握，也是对学生思维的训练，更是对学生的口头表达能力的训练，收获很好。
（六）
对于《扁鹊见蔡桓公》这篇文章的思想内容如何分析，我一改以前的教师讲授的方法，采取成语联名的做法，效果很好。
课文的字词句问题解决了，我又让学生读一遍课文。然后我提供给学生一组如下的成语。
防微杜渐讳疾忌医病入膏盲
后悔莫及望闻问切医术精湛
有错必纠执迷不悟每况愈下
自食其果刚愎自用尽心尽责
识时务者为俊杰勿以恶小而为之
短小精悍一命呜呼
对于这些成语，我要求学生一个个地查成语词典，搞清其含义。在此基础上，要求学生联系课文，用原句来例释成语的含义，如“每况愈下”，文中指出，扁鹊说蔡桓公的病先是“在腠理”，然后在“在肌肤”、“在肠胃”、“在骨髓”，可见蔡桓公的病是“每况愈下”。再如“自食其果”，文中指出蔡桓公有病在身，却不听劝说，不肯医治，最终“桓候遂死”，这岂不是“自食其果”。
搞清楚每一个成语的含义，搞清楚每一个成语在文中所指，于是我要求学生用提供的这些词语，联系课文，说一段话，概括文章的全部内容。
经过引导，学生作出了如下的概括：
选自战国时期思想家韩非子著作《韩非子》的《扁鹊见蔡桓公》是一篇短小精悍而又耐人寻味、发人深思的作品。扁鹊是一位医术精湛的医生，他通过“望闻问切”之“望”，发现桓侯有病，于是尽心尽责，四次好言劝治，然而桓侯执迷不悟，刚愎自用，以致病情每况愈下，最后病入膏盲，一命呜呼，这也是自食自果。临死前，桓侯虽使人索扁鹊，但扁鹊识事务者为俊杰，已逃秦矣，桓侯后悔莫及。这个故事告诉我们，对待错误要防微杜渐，勿以恶小而为之，而且有错必改，切不可讳疾忌医。我们一定要切实记住桓侯的教训，不能重蹈覆辙。
（七）
苏教版初语第二册第一单元安排了一个“阅读方法与习惯”《朗读（二）》，在这个知识短文中，介绍了三方面的知识：1、根据句中标点符号的情况，来考虑安排停顿的长短；2、句中停顿的地方不同，表达的意思往往也不同；3、句子中重读的词不同，表达的效果不一样。
在教学这些内容的时候，我除了结合我们周围的语言现象和实践进行训练以外，还结合实际进行了思维的训练。
其一，短文中在介绍根据不同的标点符号来安排停顿的长短时，讲得很繁。如“顿号停顿的时间最短，逗号比顿号长一些，分号比逗号长一些，句号、问号、叹号又比句号短。”如何让这一段繁杂的话简约化，便于理解，便于记忆呢？于是我抛出一个问题：请同学们各显神通，看看采取什么样的方法来使大家理解和记住这段话的内容？经过一番思考，有五个同学想出了办法，并让他们上黑板完成。A同学划了一个曲线图；B同学划了一个条形图；C同学从课文中摘录了一段话，这段话中基本上包括了几种基本的标点符号；D同学把书上的那段连续的话分开来用1、2、3、4按条列出来；E同学有“＜”号把几种标点符号停顿时间从小到大反映出来。我对五同学的五种方法分别进行了评议，提出优劣，并给予评判：A、B、E三同学运用数学方法来阐述，直观、简约。C同学属于应用性的。D同学只是把原文中的内容翻一下版。我针对五个同学的情况，进行了分析，指出他们都有较好的能力，尤其是A、B、E三同学。即使是D同学我也表扬了他，表扬他勇于表现自己、战胜自己（和那些不敢上黑板的同学比）的精神。
其二，短文中讲到由于停顿的位置不同，使得句子表达的意思不同。我在列举了一系列有关方面的语文现象以后，我问学生：这些语言现象告诉我们什么？学生F回答：“说明停顿不同、意思不同。”我觉得不满意，于是我又提示学生，这不够准确，谁再说说看？学生G又回答：“说明停顿的位置不同，表达的意思不同。”G同学刚坐下，H同学主动站起来说：“说明在一个句子当中，由于停顿的句子不同，表达的意思不同。”
这两则例子都是对学生进行思维训练。例一，是对学生创造思维的培养，更是对学生思维严密性的训练，提高学生的综合解决问题的能力，我真要为学生表现出来的这种创造能力叫好；例二，是对学生思维严密性的训练。对学生回答的不完善的问题，教师适时引导，不直接抛出答案或加以否定，这是教学中应该遵循的原则。
（八）
这节课上的是《复句（二）》，讲转折、因果、假设、条件四种关系的复句。一节课上，这四种复句有的是教师讲解的，有的是学生自学的。快要下课了，四种复句已经讲完了。正想按计划出几道练习题让学生练习练习，可是下课铃响了。然而，就在这下课铃声响起的时候，我灵机一动：何不就让学生根据这个情景，用已学过的八种复句的关联词语来造句呢？我顾不得下课，把这个想法告诉学生。一石激起千层波，学生顿时又活跃起来，忘记了下课，纷纷站起来把想好的句子告诉大家。过了大约两分钟，学校上操用的喇叭也响了起来。正好这个情景更增加了新的内容，学生更活跃了。以下是学生说的句子：
（1）如果不敲下课铃，老师就不会提出这问题。
（2）虽然下课铃响了，但是我们还没下课。
（3）即使铃声响了，我们也不下课。
（4）不但下课铃声响了，而且做操的铃声了响了。
（5）只有下课铃声响了，学校的广播才响。
（6）既然铃声响了，我们就应该下课。
（7）只要铃声一响，我们就有下课的念头。
（8）要不是下课铃响了，我们还不知道这节课的时间已到。
（9）只有听到铃声，我们才知道是“上课”还是“下课”。
（10）只要铃声一响，我们就要出去排队做操。
（11）如果广播响了，我们就要做操了。
（12）要是铃不响，我们就听不见广播响。
（13）除非下课铃响，同学们才能到教室外面去。
（14）因为铃声响了，所以我们就要下课了。
（15）我们的心思没有放在听课上，因为下课的铃声已经响了。
（16）如果铃声没响，我们就不会下课。
（17）现在听到的不是铃声，而是广播的声音。
……
学生一下子说了几十句，兴趣盎然，就连平时一向不肯发言的同学，也站起来了。
这个小小的“灵机”，使我很受感触：（1）“文章本天成，妙手偶得之”。对于教学来说，教学机智也很重要。（2）学生不是不动，而是方法不对。（3）这一问题抛给学生，对学生起码有三点作用。a.调动积极性b.训练发散思维c.巩固本节课所学内容。
（九）
复句（一）的知识讲完了，按理讲应该找一些有关并列、承接、递进、选择的句子让学生辨析辨析，练习练习。但我想，这样做太死板了，学生兴趣不会高，也许讲多少遍效果也不佳。那么，如何调动学生学习的积极性呢？
我让学生从全册书上去找有关并列、承接、递进、选择的复句。这下学生可积极了，纷纷翻书，一会儿，一个一个地相继站起来回答，一下子学生从书上找出几十个复句，而且说出其类型，准确率也比较高，效果很好。
由此可见，同样的问题，由于采取的方法不同，学生不仅兴趣高，而且掌握的效果也好。
（十）
如何培养初一学生听的能力呢？近日，我运用了一种方法，似乎很有效。
具体做法是，从报刊杂志上选取一些文章，这些文章或新闻消息、或科普小品、或故事轶事，或短篇小说，总之要浅显、短小，把这些文章读给学生听。开始可以多读几遍，后来就可以少读几遍，甚至只是一遍。学生听完了老师读的文章之后，听老师提问，回答老师问题，或说说自己听的内容，或说说听后的感受。最使学生感兴趣的是给小短文命题，看和原文标题是否相符，看和原文标题有多大差距。学生在听的过程中还可以给他们讲点方法上的要点，如：静、记、思、要（指抓住要点）等。