一、化学实验教学存在的问题分析
首先，无论是化学还是其他课程，老师在教学中占据的是主导的地位，老师是直接面对学生，对学生进行教育的一线工作者，所以老师的综合能力，直接决定了其教学质量。部分化学老师，因自身的问题，而导致只会讲课，即化学实验课上，老师只是讲述了实验的步骤和效果，以及各种化学反应、注意事项等，这种只是按照教材和课本的讲课，并不是真正的教育。这样学生在实验课上时，只是默默的听着，然后记录着化学实验的步骤和过程，之后通过死记硬背来应付考试。这样就算老师运用了启发－探究式的教学模式，但也会令学生学不会自主探究，而是在课堂上，在有老师的时候，学生才会探究化学知识，并且探究的内容也是按照老师给出的问题和方向进行讨论和分析。很多学生，在化学实验课中只会听老师讲课，轮到自己思考或小组谈论的时候，会不知道要说什么。这一部分原因是因为老师只会提问自己刚才讲了什么，提问的目的则是为了检验学生刚才有没有认真听课，但忽略了学生在听到自己的讲解后的想法是什么，学生在学习这个化学知识时的思考方式和内容是什么，而因为老师的不重视，就导致很多学生在化学实验课上放弃思考和自主研究，转而记笔记，加上老师对于学生记笔记一味而盲目的赞扬和鼓励的行为，进一步弱化了学生自主探究的学习意识，加重了依附老师的学习倾向。而当这种依附情绪出现的时候，大部分学生的学习兴趣就会被消减，并且学习的目的也会出现偏差，造成学生会把化学实验和实际相分离的情况，而把其和考试紧密的绑在一起的想法出现。
二、“启发－探究”式教学的合理有效应用
(一)全面提高老师的知识结构
“启发－探究”并不是一个简单的口号，而是一个具体的科学的教育方式。启发学生学习欲望、启发学生的自主学习能力，培养学生的探究意识，部分老师把这些目标和学生之间的小组讨论混为了一谈。这很大程度上是因为有的老师不了解“启发－探究”的教学方式，所以在化学实验课上，有的老师只是让学生以几个人为一个小组，共同完成一个实验或者讨论一个问题，然后老师在进行讲解，可并没有关注学生之间的讨论效果。在这方面，想要让老师有效的应用“启发－探究”的教学方式，先要让老师的化学知识更加的全面化和生活化。很多化学老师的知识结构和化学课本紧密的相连，对于课本以外或是课本没有详细说明的内容，老师也是清楚，那么这就影响了“启发－探究”教学方式的开展和效果。另外，要让化学老师意识到，“启发－探究”式的教学与学生讨论的根本区别。
(二)以学生为教育的中心
近年来，很多报道或文章里，都会提高学生学习辛苦的内容，以及学生毕业后卖书、烧书和撕书的庆祝方式，而庆祝的是自己脱离的苦海，高中的学生会认为高中的结束，即是自己苦难的结束，而大学则是天堂，其中最主要的原因是大学学生不会再被很严格的管理，学生自己的时间较多。“启发－探究”式的教学，其效果是学生的学习兴趣和学习积极性的显著提高，这是最初启发的根本目标，在化学实验教学中，想让学生自主探究不喜欢的内容，是非常困难的，而且效果也会较差。以前的中国教育，为了用最短的时间全面提高人民的文化水平，从而采用以教学为中心的教育方针，这是应试教育和题海战术出现的根本原因，但未来社会发展，对于化学方面人才的需求，是对化学有热情，拥有自我探究意识的专业人员。所以，老师在实验课上时，其教学的内容和方式，应是以学生为中心而制定的，通过了解和分析学生之间讨论的内容和想法，以及实验过程中学生存在的问题，来确定实验教学的方向和步骤。包括:学生对那些与化学相关的现象最感兴趣，与学生关联最紧密的化学反应又是什么，以及针对不同问题和不同学生的教学方法(即因材施教)。以学生为教学的中心，是实行“启发－探究”式教学的根本，因为“启发－探究”是学生自己的自主的学习方式，而不是在学校和老师眼前的某一段学习过程。
(三)让化学实验教学贴近学生的生活
化学是一门学生日常生活中不可缺少的常见现象和产物，比如:玻璃、塑料等，是现代人们生活中最常见的通过化学反应而生产出的物质。根据“启发－探究”式教学的目标，通过让化学实验与学生生活相互融合，可以令学生时常意识到化学的存在，增加了学生探究化学的机会。比如，学生生活中无时无刻都在进行化学反应又与学生关系最密切的存在，即人体。在以往的化学实验教学中，关于人体油脂的化学反应过于简单。所有学生都知道，脂肪在加热的情况下会溶解，那么同样运动量同样食物的人，胖瘦情况较大的例子并不是没有，这是因为体质不同的关系，但也可以说是因为不同体质人体内的化学反应也不同。通过这种生活中最常见的化学反应，来让学生分析其出现的原因和过程，并最后探究减少人体内多余脂肪的有效方法，即提高了学生的研究欲望，也让学生在以后的生活中可以反复的运用化学知识。
三、结语
在“启发－探究”式的教学模式中，需要特别注意的是，提问并不代表启发，有的老师会反复和大量的提出问题，来让学生自己去思考其想，但这样却严重浪费了教学时间和资源，“启发－探究”教学中，老师要做的是及时发现这种教学过程存在的问题，并引导学生快速的解决问题，把教学重点放在学生学习的过程中，而不是“启发－探究”教学的结果。
作者：张丽杰 王宗田 单位：山东省昌邑市文山中学
来源：中文期刊