作者：郭跃辉
最近参加广东省高中职务培训，很多教师都谈到了语文学科的文本解读问题，这也是我最近关注的话题。前几天，我读了几本课程理论和教学理论的书，不能说一点用处都没有，但是掌握了这些理论之后，如何将其转化为自己的教学实践，这是一个问题。或者说，对一个语文教师而言，什么才是他课堂教学探索与创新的源源不断的能量？我想，应该就是语文教师的文本解读能力吧。
对一节语文课而言，清晰的教学思路、活泼的教学风格、严谨的教学态度、新颖的教学设计，都是很宝贵的亮点，而教师带领、指导学生对文本进行细致地、有效地解读，无疑是一节语文课最大的亮点。文本，不仅是教师教学的载体，也是学生语言表达能力提高的载体，更是人文情怀与文学精神的载体。文本不仅是师生对话交流的载体，也是学生对话交流的对象。文本解读，自然就是语文课堂的能量之源了。
不过，谈文本解读，需要有一个前提，即是何种意义与何种类型的文本解读？漫长的文艺理论发展历程中，学者创制了令人眼花缭乱的解读范式，例如社会历史批评范式、作者批评范式、读者接受范式、细读范式、神话原型解读范式、文化解读范式等等，语文范畴内的文本解读应该是哪种呢？或者说语文有没有自己的解读范式？在讲一首诗歌时，诗歌的作者与时代背景、写作背景比较关键，这就需要社会历史解读范式与作者解读范式；不同的时代对同一篇小说例如《阿Q正传》有不同的解读，这就需要读者接受范式。“文化语文”的提倡者可能会关注文本的文化意义，“本色语文”的提倡者可能会关注文本的语言本身，“生态语文”的提倡者可能会关注文本中人与自然的关系，“审美语文”的提倡者可能会关注文本的美学价值。那究竟哪种才是语文需要的解读范式呢？
我认为还是细读范式。其他范式也需要文本细读，或者说文本细读是方法论意义上的概念，但是文本细读却有自己的独特特征，那就是以文本语言为核心的一系列解读活动，其中包括语言与主旨、语言与情感、语言的悖论、语言的变形等等。例如《鸿门宴》中最后一句话：“沛公至军，立诛杀曹无伤”，这句话中最耐人寻味的就是这个“立”字，这个字用在此处真是令人回味无穷。“立”字，不仅体现了刘邦处理这件事速度之快，而且可以看出杀掉曹无伤态度之坚决，甚至可以想象这一诛杀行为中包含的巨大的力量，所有这一切，不仅暗示了刘邦对曹无伤极大的愤怒，而且可以看出刘邦的抱负，以及他与项羽的不同之处。
最近我在读王尚文先生的《人文语感对话——王尚文语文教学论集》一书，王老师就举到了两个让我印象很深刻的例子。这两个例子都跟标点符号有关。第一个例子依然是《鸿门宴》的：
沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”
有老师说最后一个句号，改为省略号，意蕴更丰富。试想，刘邦正在为自己的行为找托词，讲到小人之言的时候，刘邦刚说了“今者有小人之言，令将军与臣有郤”，话没说完，就被项羽打断了，项羽受到蒙骗，急切地将曹无伤出卖了：“此沛公左司马曹无伤言之；不然，籍何以至此?”这个解读，更符合项羽的性格，也更符合当时的情景。
另一个例子是《荷花淀》中的，水生要去前线了，妻子说：“你走，我不拦你。家里怎么办？”作者在“我不拦你”后加了句号，为什么不能改为逗号？该语文老师分析道：“她支持丈夫参军是真的，而家里有困难是实际存在的，何况作为一个女人也需要丈夫的理解和爱怜。但如果是逗号，就意味着水生嫂支持丈夫参军是假，拿家里怎么办来拖他的后腿是真。句号与逗号的区别，其实就是两种人格的区别。”这种对文本细致入微的体察，体现了一个语文老师良好的文本解读素养。这种解读就是语文范畴内的解读。
我记得有一次听何柳老师的《雨霖铃》，何柳老师对“骤雨初歇”的赏析颇有耳目一新之感。“骤雨初歇”，大雨刚刚停止，很多老师在分析这句话的时候也仅仅停留在渲染氛围的层面上，骤雨过后，天空迷蒙一片，这能够烘托词人的心境。但是何柳老师从表情达意的角度引导学生分析：骤雨停止了，为什么词人感到痛苦？原来作者不想离开，一场大雨正好是他滞留此地的借口，可惜天公不作美，大雨忽然停止了，那词人就没有留下来的借口了，于是依旧要面临别离，人不留人，天也不留人，痛苦之情可想而知了。从这个意义上讲，“骤雨初歇”四个平常之字能够写出词人非常之情。这样的解读比起那些烘托氛围之类的说法要高明得多。
也就是说，语文课堂或者语文教学需要的文本解读能力主要应该是语言层面的，由语言而进入作者的精神世界，由语言而进入文本的深层意蕴，由语言而进入文化与人文，这就是语文存在的一个依据吧。王尚文老师说：语文学科要以教材的言语形式为教学内容。这句话我认为把握住了语文教学的实质。所谓“言语内容”，指的是言语说了什么，文本说了什么，而所谓“言语形式”，则着眼于言语是如何表达的，文本是怎么说的。但是王尚文先生的这句话我觉得说对了一半，语文教学的内容不仅仅在于言语形式，更在于通过言语形式去把握特殊的言语内容。言语内容也是语文教学的应有之义，只不过需要通过对言语形式的把握。这里的言语形式，也就是文本细读的重点任务。