写作训练应贯穿语文教学的全过程

天水市第五中学 赵进吉
　　
　　语文教学的一个主要功能就是培养学生的阅读能力和写作能力。然而，当前写作教学遇到的一个最大的问题便是很多教师把写作教学与语文教学分割成两部分来授课，语文教师往往在上完一个单元的教学后布置作文，然后批改、评讲。退一步来讲，就算学生完成了写作的教学任务，也仅限于表面层次的理解而已。其实，这些作法对于提高学生的作文水平收效甚微。写作训练应贯穿于语文教学的全过程，每堂课都应把提高学生写作能力作为重要的教学目标。
　　
　　首先，教师在课堂上进行情景教学。通过创设一定的情境让学生在情境中产生共鸣、想象，激发写作灵感。如教学鲁迅的《故乡》一文，我采用了多角度、立体化鉴赏人物形象的做法。自制教具，画了各不相同的图画，通过外貌、语言、动作的描写及鲜明的对比，感受人物闰土、杨二嫂20年来前后的变化，层层揭示农村经济凋敝给人们思想带来的扭曲变化。教学莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我和学生编成课本剧，分角色表演，通过“我”、于勒、菲利普夫妇、姐夫等人物的细节描写认识人物形象，体会于勒地位的变化，进而牵出小说的情节发展。故而，训练写人的外貌，可以让一个学生当模特，大家讨论他的相貌特征，然后去写。训练心理描写，悲痛的可以放悲伤的音乐，高兴的可以放欢快的音乐。这样通过情境就很容易达到提高写作能力的效果。所以，创设适合于作文题意的情景让学生身临其境，激发感受和想像，进而提高写作水平。
　　
　　其次，在学习教材时，应将课文教学与写作教学结合在一起，学以致用，达到情景与实际教学的一致。比如作家需要体验生活，写出来的作品才有生活气息，才有生命力。同样地，学生写作文也需要从生活中去体验、观察，写出来的文章才有真实感。而许多语文教师往往只是把写作理论填鸭式地灌输给学生，然后就让学生写作文。这种脱离实际的做法，只能让学生写起作文来空洞无物，废话连篇。还有，扩大学生知识面。跳出课本，适当传授课本以外的东西，特别是让学生对中国文学有一个大致的了解，有计划地品读一些美文、名著、古诗词，这样写起作文来就会得心应手，自然会讲究立意、技巧，写作兴趣也就激发起来了。
　　
　　最后，还特意强调一点实践教学。通过学生自己在课余活动中达到提高写作能力的目的。很多学生往往在写作时无从下手，无话可说，这主要是跟他们平时不会观察，不注重观察，没有生活经历，没有积累素材有关。一篇作文要有许多的材料组成，但材料从哪里来？只能从实践中来。如何培养，需要教师经常进行针对性的实践写作活动。课外带学生走到生活中去，走到自然中去，走到不同的场所中去。每次实践前，确立一个主题。比如训练写确定的人——交警和工人，可以将学生带到交警或工人工作的地方，观察他们的工作生活；训练写说明文、写物的可以带学生观察事物；写过程的可以带学生去了解过程；写雨天、写雪景等都可以让学生走出去观察。这些实践活动对于提高学生作文水平有非常大的作用，而且由于有亲身经历，写作起来都能真实丰富、活灵活现，学生不再会感到作文是一件难事。
　　
　　总之，我们应该把写作训练作为一条红线贯穿到语文教学的每一个环节中，从而达到提高学生的阅读能力和写作能力的目的。（稿源：甘肃日报）