3.3 实施体验阶段
各课题组学生根据研究计划，自动制定调查问卷、访问提纲、设计实验，准备实验材料和仪器设备；然后实施调查、访问、做实验和查寻资料。这个环节是通往学生自己进行研究的一条必经之路，因此要放手让学生独立研究，让学生通过自己独立完成研究而有成就感。在这一过程中，教师只是教给学生初步研究方法，如调查法、文献资料查找法、上网查询法、实验法等，同时还指导学生充分利用各种资源和信息，并进行有效的点拨。通过师生交流、引导点拨，完成研究实施阶段。
3.4 表达与交流阶段
3.4.1 处理资料、数据，撰写研究报告
在这一过程中要求学生收集、整理、分析已有的资料，开展讨论研究，不仅要从表面现象进行分析，而且要善于寻找出更深层次的问题加以深入分析和探讨，最后提出自己的观点。由于学生在研究报告撰写方面还缺乏相应的经验，对于基本格式和规范还不清楚，教师可以给予适当的指导。指导学生通过恰当的表达形式即图形、表格、曲线等对记录的原始资料和数据进行整理，使之一目了然；启发学生分析图、表、曲线图中的各项指标之间的内在联系，反复分析判断，提出规律性认识，得出正确的结论。
3.4.2 报告答辩，交流评价
研究报告完成后，可以在班级或年级开展研究报告答辩会。由小组代表陈述报告和学习的收获，由有关教师和其他学生提问，小组成员答辩。这样既可以使学生在交流中更熟悉研究过程、内容；又可让学生具有成就感，培养其学习兴趣；也可使本课题组研究结果和报告更加完善；还可培养学生在公众面前展示自己的观点的表达能力及与他人的信息交流能力。同时应对学生的研究活动进行评价，评价时主要关注研究的过程。诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”因此教师应以鼓励学生为主，用新的理念确定一种新的评价标准，来如实反映不同的学生所取得的不同进步。如：提出问题的能力、信息采集与加工能力、合作与组织能力、研究结果的价值及成果展示答辩能力等。
4、生物教学中研究性学习的类型
在课堂教学中渗透“研究性学习”必须与学科的教学内容紧密联系，在教学内容基础上进行拓展。生物教学中研究性学习的类型一般有下面三种类型：
4.1 探索性实验类
生物学是一门实验性的科学。但教材中安排的实验多是验证性的实验，这些实验对培养学生探索和获取新知识的能力，激发创新精神，有一定的局限。因此，要在教学中有意识的提出一些问题，引导学生思考，让学生自己设计一些小实验，通过自己确定实验原理、选择实验用具、设计实验方案、实施实验方案和得出实验结论等活动，让学生得到多种能力的培养。如：课
1 《光合作用》一节，教材主要用演示实验来讲述这一生理功能。在按照教材完成演示实验后，提出问题：根据什么选择光合作用的实验材料？书上所用的实验材料和实验方法是不是最好的？我们周围环境中有没有更好的可作为实验材料的植物？提出课题：“植物光合作用实验材料的选择”等。教师进行相应内容教学小结时，让“课题”小组公布他们的学习成果，从教学方式上改变了学生被动学习的局面，可有效地帮助他们理解和记忆知识。
在探究性实验活动中，实验结果是次要的，甚至有可能是“无意义”的（因为己有结论）。但可培养学生通过实践获得结论的习惯。有些小组经历多次失败才完成实验，获得结论，在这种失败—改进—再失败—再改进的过程中，学生理解了什么是科学精神、科学态度，理解了科学研究成果的取得与科学的方法、严谨的作风有多么重要的联系。
4.2 社会调查类
生物学与日常生活密切相关，让学生选择与生活实际相联系的问题去调查、去分析、去研究，一方面可使学生理解和感受生物科学对人类生活的作用和意义，另一方面可帮助学生养成关心生活、关心实际问题的习惯，善于在实际生活中发现问题，运用知识去解决问题。如：课题1 《神经调节》中的第六节，主要介绍了眼的结构与近视的形成，学生学习后选择了“我校学生近视现状分析与预防对策”课题；课题2 《食物的营养成分》一节，教材主要介绍了水的作用，在学习这部分内容前经由教师启发，学生提出了“纯净水，想说爱你不容易”课题；课题3 《环境保护》一节，教材主要介绍了污染的种类及其环境保护，学生学习后并结合学校的实际提出了“关于我校校园垃圾产生及处理的调查”课题。
选定题目后，学生根据内容和准备完成的任务共同讨论需联系的相关部门和单位，如环保局、技监局、眼科医院、眼镜店、自来水厂、各纯净水厂等。可发动学生积极想办法，最容易的办法是发动家长，通过在这些部门工作的家长或与这些部门有关系的、有朋友的家长帮助牵线；其次，让学生通过网站搜索查询这些部门的网址，通过登陆这些网站去获得需要的信息；第三方面，指导学生在需要的时候设计一些调查问卷，进行问卷调查和数据的处理。
各个小组完成研究后，在课堂上让他们以报告的形式互相交流自己的成果。学生们的调查内容是丰富多彩的，如“我校学生近视现状分析与预防对策”（本文获第23届青少年科技创新大赛省三等奖）、“纯净水，想说爱你不容易”（本文获第24届青少年科技创新大赛省三等奖）、“关于我校校园垃圾产生及处理的调查”等等。虽然有些结论显得幼稚可笑，但那是学生通过自己主动的学习、主动的思考得出的，在这个过程中，他们加深理解了书本上的理论知识，更学到了书本上没有的知识，例如：如何发现问题并想办法解决问题，如何与他人交流和合作，如何寻求别人的帮助，如何利用家庭和社会的资源帮助自己解决问题。同时，因为这类课题主要是针对生活中常见问题和社会热点问题展开的，这对培养学生关心社会、关心他人的品质，增强学生的社会责任感和使命感有很大的帮助。