在教学《物体在水中是沉还是浮》这一节课时，我事先通知学生准备了各种东西，诸如小瓶盖、小木块、小石头、萝卜、螺钉、回形针、牙签、绿豆等东西。一上课，学生看见我端着的水槽及写出的课题就按捺不住了，情不自禁地想玩。此时我抓住了学生爱玩的心理，激发他们的兴趣说：“我这儿有很多物品，今天你们想不想玩一玩，看看它们在水中是沉的还是浮的？我希望大家先试一试小瓶盖、纸片、木块和小石头，看它们在水中是沉的还是浮的。”话音刚落，孩子们就玩起来了，每个孩子用这四样东西尽情地做实验，教师也加入到学生中间来，再不失时机地点拨：“你们在玩这些东西的过程中，发现了什么？”学生说：“纸片放在水中先是浮的，湿了后就沉下去了。瓶盖开口向上轻轻地放在水里是浮的，随意一放就沉下去了。石头不管怎么放都是沉的。木块不管是放在水面上还是按在水中都会浮起来。”于是我又不失时机地引出：“观察物体的沉浮有两种方法，一种是把物体放在水面上观察，另一种是把物体放在水底观察。”学生很自然地接受了这种方法。
我又接着说：“你们想不想试一试更多的物体在水是沉的还是浮的？”学生异口同声地说：“想。”“那我们先来推测一下，把沉的东西放在一起，把浮的东西放在一起，然后再把它们分别放入水中验证一下我们的推测，看和我们的想法一样不一样。”我刚说完学生就开始分组做实验了，几乎所有的学生都从座位上站了起来，眼睛紧紧地盯着水槽，还时不时地发出“噢，耶！”这样的喊声和拍手的声音。那是学生们在尽情地投入地玩时才会做出的举动。
当学生安静下来，我又用疑惑的口气问：“那为什么有的物体沉有的物体浮呢？”“老师，我知道，轻的物体就浮重的就沉。”一个孩子着急地说。“不对不对，回形针比小木块轻却是沉的。”很快有人反驳道。“是大的物体浮，小的物体沉。”“可萝卜比牙签大多了还是沉的呢。”“大概物体是空心的，里面有空气的就浮吧。”学生们七嘴八舌地争论着。
“物体的沉浮和它的轻重有关系吗？物体的沉浮和它的大小有关系吗？我们怎么样才能更好地验证它们的关系呢？”我进一步向学生提问。又经过一阵讨论后，终于有个学生举起了手，说：“可以先找几个大小相同轻重不同的物体试，就可以知道和轻重有没有关系了。因为大小和轻重同时在改变，我们很难判断到底是谁在起作用，我们可以先使其中的一个因素不变化，改变另一个因素，就可以知道到底有没有关系了。”“对呀。”他一说完，立刻就有人赞同了。“同样的，还可以找几个轻重相同，大小不同的物体试一试，就可以知道与大小有没有关系了。”学生很快就说出了可行的办法。“那我们怎样才能方便地找到符合这些要求的物体呢？那就要同学们课下去想一想，找一找，看谁最先能证明出这些关系。”
这节课每个同学都充分感知到了物体在水中的沉浮，学生在尽情“玩”的过程中有所感悟，有所发现，学生的动手能力和探究能力随之得到培养。同时学生能够带着问题离开课堂，也便于学生的课下思考和课题兴趣的进一步延伸，更有助于学生探究能力的培养。