定位目标 反思发展

十多年的教育教学深感，一个好教师要形成自己的有实效的教学方法，在教育教学方面有所成就，就必须：一要选准目标，二要反思发展，三要坚持不懈。下面就本人的实践略谈一二，祈同仁不吝斧正。
　　
　　一、选准目标，不懈努力
　　
　　“凡事预则立，不预则废”；“没有崇高的生活理想的人，像大海里的一片小舟一样，它时刻都会被狂风巨浪袭击而沉没海底”；“没有目的，就做不成任何事情；目的渺小，就做不成任何大事”；“理想与热情，是你航行的灵魂的舵和帆”等耳熟能详的名言都告诉一个简单的道理：要做成任何事情必须有目标。教育教学工作也是如此，有切合实际的目标，才能不断促进工作上台阶。当然有目标还必须不懈地努力，否则目标和理想就是空的。教师上课，首先要制订教学目标，然后在教学中通过努力实现目标。教师的专业发展和教学是一样的道理，教师要根据自己的情况和能力，进行发展反思，制订个人专业发展的目标。“一个人的价值不在于他现在的水平有多高，而是在于他是否能在生活中不停顿地前进。”可以肯定，教师有目标，就会有努力的方向和前进的动力。教师的发展目标要分阶段，当一个个阶段目标实现时，专业发展阶段目标也就实现了。需要强调的是，教师在实现目标的过程中，应该进行发展反思，本着实事求是的态度，分析认定目标的切实可行性，及时作出修改，以确保目标的实现。
　　
　　在自己不同的成长与发展时期，制订不同的目标，始终坚持不断地反思和执着地努力，最后就都获得成功。
　　
　　二、把握时机，适时反思
　　
　　反思是一种教师的行为研究，是教师专业发展的重要途径。教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。它一方面是把教学活动中的一个特殊事件或独立现象与该对象所属的整体联系起来，使这一现象在教学整体中得到重新认识与解释，获得新的意义，赋予新的教学意蕴；另一方面是把这一现象甚至是该现象所依附的教学整体与作为试图认识自己的教师这一意识主体建立联系，使得教师凭借真实教学世界中发生的教学事件及其结果，对自己的思想境界、心灵历程、情感世界、理论体系、操作方略等进行透视和反省，进而形成相关的综合性事实与价值认识、检讨、判断。也就是说，教学反思一方面是对个别现象、事件、行为的加工整理，另一方面是对教师本人思想行为的观察分析，既涉及“它”的问题，又涉及“我”的问题。
　　
　　教学反思是教师最基本的反思，其目的是要总结经验，吸取教训，改进教师的教，推进学生的学。进行教学反思的时机主要有两种：一是课前反思，二是课后反思。
　　
　　1．课前反思：减少缺憾
　　
　　通常许多教师认为，课后再反过来思考上课的过程为反思。实际不然，教师在课前备课时也应该反思，以此避免走弯路，增强上课的针对性，减少教学的缺憾。
　　
　　经过多年的教学，我在备课时养成了课前反思的习惯，重点反思他人或者自己在以前教学这一内容时的情况，使新的教学设计建立在对过去经验与教训总结的基础上。这就通常需要思考这样三个问题：（1）他人或者自己在以前教学这一内容或相关内容时，曾经遇到过哪些问题？（2）以前是采用什么方法来解决这些问题的？效果如何？（3）学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？针对这些问题我将采取哪些方法来解决？通过课前反思，预计到了课中可能发生的问题并进行准备，就会收到更好的教学效果。
　　
　　2．课后反思：及时提升
　　
　　课后反思是教学反思的重点，这时的反思应该具有及时、剖析和提升的特点。
　　
　　及时，就是在课后教师要及时反思，不要拖延。因为教师的反思如同火花，会一闪而逝。如果不及时把反思火花捕捉住，它就很可能就此熄灭。及时的另一层含义是要及时动笔，记下反思的心得，哪怕是片言只语也可以。
　　
　　剖析，则需要勇气和智慧。教师要能够正确对待自己，正确对待同事的议论。实际上，任何一个教师上的每节课都会有成功和失败之处，这就要求我们正视自己教学的成功与失败，尤其是失败，从中得出教训。教师剖析自己是一个不断战胜自己和专业发展的过程。剖析也需要智慧，有智慧的教师善于发现教学中的成功和失败，有能力探究其中的原因，并且在新的教学实践中发扬和修正。这种智慧需要教师在坚持学习中生成和积累，在实践中运用和发展。
　　
　　提升，是在剖析的基础上，把成功和失败提升为经验或教训，产生指导教学的有效方法。
　　
　　课后反思的内容应是反思教学中的成功和失败，并以此为基点，以点带面。在课后的反思中，我肯定成功并且把这一举措逐渐提升为发散性思维问题教学法在历史教学中的实践与发展。但是也反思了教学的失败点，引以为戒，时刻提醒我要仔细观察，多方位思考，增强教学智慧。
　　
　　三、确定主题，反思发展
　　
　　教学反思活动主要涉及四个方面的内容，即教学实践活动、个人经验、教学关系与教学理论，这四个方面的问题构成了教学反思的基本角度。
　　
　　(一)对教学实践活动的反思
　　
　　教师在教学实践历程中，要及时捕捉能够引起反思的事件或现象，通过理性检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的实践方案。对教学实践活动的反思包括实践内容、实践技术与实践效果的反思三个方面。实践内容的反思是指教师在教学活动展开前，需要对活动所关涉的内容本身进行反省，因为任何内容都是在抽象了具体现象和对象的基础上编制的，在不同时间、对象、场景面前，或多或少都需要进行重组、改造、增添或删减，这是教师课程能力的体现，也是教师的责任和权利。实践技术的反思是指教师对活动展开过程中所使用的工具、方法、时机等的适切程度的总结检讨，其目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻更佳的方案。实践效果的反思是指，在教学活动结束后，教师对整个实践所取得的成效的价值判断，包括学生角度的需要满足程度与教师自己角度的价值感受两个方面。前者主要考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的受益状况，后者要考察教师在确定价值取向、实施教学活动、进行价值判断过程中自己的教学活动对学生的影响状况、对个人经验的提升状况、对教学理念和理论的促进状况。
　　
　　(二)对个人经验的反思
　　
　　教师对个人经验的反思有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思使之沉淀成为真正的经验，二是对经验进行解释从而获得提升。如果教师不去挖掘和使用教学反思的判断、反省与批判的权限，教师的教龄再长，教学经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。如果不对其进行反思，那么这些经历将一直是懵懵懂懂的，就会出现这样的情况：教师不断地经历着，又不断地忘却这些经历，致使教师的经验系统中缺乏由自己反思所形成的、归属于自己个人所有的独特经验，从而使得教师那些具有极大潜在意义的经历失去了应有意义。可见，教学反思可以帮助教师把他的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使自己的经验体系得到拓展。如果教师只对个人经验作出描述性的记录而不进行解释，那么这些经验就无法得到深层次的解读，只有对经验作出解释后，对经验的阅读才是有意义的。
　　
　　(三)对教学关系的反思
　　
　　通常在教学反思实践中，人们往往把注意力放到对具体事务的反思上，而不可见的关系在反思活动中经常被忽视。从关涉的人的角度，需要反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系、教师与家长的关系等；从关涉的教学要素的角度，需要思考教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉的教学支持系统的角度，需要思考教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革、时代精神与理念等的关系；等等。对教学关系的反思在教学反思活动中是相当重要的。它向上可以为教学理论反思提供基础，向下可以使实践与经验反思得到升华。对于每种关系，都应该从认识、实践和价值三个角度进行反省。认识角度是对关系的客观描述，即现在关系的状态如何，为什么会这样；实践角度是对关系改善与发挥作用的思考，即如何改善现在的关系状态和怎样使关系发生作用；价值角度是对关系改变或发生作用的结果的思考，即这样的关系状态该朝什么方向改变，改变的效果如何。
　　
　　(四)对教学理论的反思
　　
　　任何教学理论都不是完美无缺、持续高效的，在不同的时代、价值取向、技术条件、人员素质面前，理论都需要重新认识和把握。同时，教学实践是教学理论的源泉，实践活动本身就是理论的前兆，蕴涵着丰富的可能性理论。对教学理论进行反思有三种基本的样式。第一是对实践的理论反思。对于教师个人经历与在此基础上形成的经验体系，应不断地从理论层面进行解释和建构，通过对教学实践与教学理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。第二是对教学理论的实践反思。教师在学习和掌握某一教学理论后，通过在教学实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，使得教师能够进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原有理论的判断与选择。第三是对教学理论的理论反思。在理解和学习教学理论时，教师是主人而不是理论的奴仆，教师有权利依据自己的知识背景与学术专长对教学理论进行反省，对理论进行修正与再创造，通过比较不同的教学理论发现某一理论的缺憾，从先有理论推演新理论，从其他学科不断更新的概念范畴中建构新理论，这种针对原有理论的修正、推演概括与建构就是对教学理论的理论反思。
　　
　　总之，在对教学进行反思时，应力求从实践活动、个人经验、教学关系、教学理论四个角度进行。这也是对教学现象或事件进行反思时的四个层次。如果一个反思对象能够在这样四个层面得到重新认识和理解、解释，那么这样的教学反思应该是深刻而周详的，也会获得丰硕而长久的反思效益。
　　
　　四、反思发展，贵在坚持
　　
　　无论采取或创造怎样的反思方式，教师在教学反思行动中都需要坚持这样两个策略：
　　
　　第一，教师要经常保持敏感而好奇的心灵。教师经常面对纷繁复杂的教学现象和事件不知道该对哪一个进行反思，对于自己的心灵活动不知道哪些可以成为反思的话题。虽然在逻辑上可以编制出反思对象选择的理论框架，但在教学活动过程中，究竟哪一个现象、哪个事件、哪种行为、哪种感受可以反思、应该反思，这是无法预先确定的。这就要求教师在进行教学时，保持开放、敏感而好奇的心灵，时刻捕捉可能的反思对象。“好奇心‘唤起关心’，唤起对现在存在或可能存在的东西的关心，唤起对我们周围奇怪和古怪之物的关心。正是好奇心使人们摈弃熟悉的思维方式，用一种不同的方式来看待同一件事物。”
　　
　　第二，要经常、反复地进行反思。不仅对不同事件或现象经常进行反思，对于同一个事件或现象，也要不断地持续地进行反思。反思对象“总是对向它询问的人给出新的答案，并向回答它问题的人提出新的问题。理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。反思的过程就是不断解读，不断获得新答案，产生新感觉，提出新问题的过程，对于教学活动的日常反思绝不能一蹴而就，对于不同的或者同一个反思对象，不同的人进行反思，就会得出不同的答案，产生新的疑问。在不同的时间、环境、心境下，反思也会有不同的结果。与不同的主体共同反思，认识也会有所不同。从不同的视角出发，也会提示出新的答案、新的问题。反思的实质，是教师在不断的反思活动中，通过反思来理解对象、理解自己，让自己与对象对话、与自己对话。