二氧化硫化学性质探究式教学的设计

1 2 下一页 新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受知识、运用题海战术应对考试的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。
　　
　　《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，十分重视和强调学生自主的、开放的探究学习。倡导探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。
　　
　　正因为探究性学习旨在提高学生的化学科学素养，显然化学科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生的发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生的接收式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断和反思等探究活动中，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析问题解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了学生的创新精神和实践能力。
　　
　　一、探究性学习的特点：
　　
　　1．探究学习突出了学生的主体地位和自主活动，主张要让学生自主地去获取知识。
　　
　　2．探究学习要求学生参与获得知识的过程，要求学生运用科学探究的方式来进行学习，在探究中了解知识的来龙去脉，在探究活动中形成探究能力。
　　
　　3．探究学习希望学生在探究中形成科学概念，体验科学探究的过程和乐趣，形成科学的价值观。
　　
　　学生在科学探究中积极、大胆地运用“自己的眼睛”看世界，用“自己的脑子”想问题，用“自己的语言”明示问题，不断地发现、提出和解决问题，是成功地实施科学探究的重要保证。不能提出问题，科学探究就无从谈起。
　　
　　二、探究性学习对教师的要求
　　
　　1．更新教育观念
　　
　　人的任何行为都是受其观念、意志影响的，教师的教学也是受其所接受和掌握的教育观念支配的。有先进的教育观念，才可能有先进的教学，有新的教育观念的指导和影响，才可能有对学生产生积极影响作用的教育教学。新的化学课程要求我们广大教师必须更新教育观念，学习和接受符合时代和社会发展的新的教育理念，并将其运用于具体的教育教学中，对于教师来说这不仅是一个简单的学习过程，更是一个集思想发展和行为转变于一体的循序渐进的复杂过程，是教学成功的重要保证。
　　
　　2．创设有利于科学探究的氛围
　　
　　科学探究活动需要自由、轻松的气氛。所以，在探究活动中要给学生以较多的时间、空间和活动的自由；要帮助学生克服害怕发言、害怕出错、害怕失败等心理，不断激励学生积极参与探究活动；要在探究活动中建立教师与学生之间、学生与学生之间的积极、平等、协作的关系，真正使学生感受到教师也是学生的探究合作者、指引着；要充分肯定和赞赏学生在探究活动中表现出来的探究热情、探究行为和探究结论，不失时机地给予学生恰当的指导和帮助。总之，让学生在轻松愉悦、生动活泼的氛围中开展科学探究活动。
　　
　　3．提高教师的科学素养
　　
　　在学生的探究活动中，教师是激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。一支具有较高科学素养的教师队伍，才能鼓励和培养学生究根问底的好奇心、乐于接受新思想与新信息，以及对事物常常持怀疑态度等科学品质。探究式教学对教师既是严峻的挑战也是难得的机遇，是教师提升自己素质的一个良好契机。
　　
　　4．注重科学方法的教育
　　
　　科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出的正确的思维和行动方式，是人们认识和改造自然的有效工具，也是学生获取科学知识的主要手段和重要工具。与科学知识相比，科学方法具有更大的稳定性和更普遍的实用性。所以，在化学教学中要注意从学科的特点出发，挖掘教学中科学方法的教育因素，在教学设计和安排上体现科学认识的一般过程，有目的、有计划地交给学生科学方法，让学生在探究活动中体验科学方法的运用。对学生进行科学方法教育必须渗透在科学探究的全过程中，让学生在具体的实践过程中，在学习和运用的过程中学习科学方法。教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如通过易混淆的概念的比较、不同物质性质的比较等，让学生学会比较法；通过对众多化学物质的分类、化学反应类型的分类，让学生掌握分类法；通过对某些化学现象进行推理，让学生体验分析、推理的方法；等等。总之，学生科学方法知识的学习既是其长期的“做中学”的过程，又是一个长期的、逐渐积累的、潜移默化的教育过程。
　　
　　总之，化学课程中科学探究活动需要教师的理解和参与意识，学习和合作能力，研究和创造精神，需要教师转变角色，成为化学课程中科学探究的组织者和指导者，参与者和合作者，研究者和学习者。
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