大阅读语文教学”的思考与实践（六）

阅读量的积累，是高中学生语文能力质的飞跃的重要前提。周一贯先生在其《阅读课堂教学设计论》*⑾一书中，把学生成绩达到某一程度时质量难于提高，处于一种停滞状态的现象叫做“高原现象”。亦即语文课堂教学实践达到一定高度后，会遇到难于突破的“瓶颈”，而出现平面滞留状态。

出现“高原现象”的原因是多方面的，但我们在教学中明显地感觉到一点，许多学生刚上高一时成绩并不差，一段时期后发现其并无长进，甚至会有退步现象。这里头有一个非常重要的原因，就是学生所汲取的语文养分单薄了。处于中学年龄段的学生，求知欲旺盛，成长需求量大，忽视阅读积累，仅是课堂上那点例子研磨，就显得容量小，范围窄，不足于促其能力的质的飞跃。要有效地预防和遏制“高原现象”，必须加强课外阅读，让学生有足够的“大语文”储备量。

语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，语文老师和语文课堂，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎；不满足于教师的一杯水，而是尝试到大江大河里遨游，汲取丰富的语文养料。

大阅读语文教学改革课堂模式的结果是有力地保证了课外阅读的实现，语文教学就有时间和精力来突破另一重大课题了――向课外扩展：激发阅读兴趣，指导阅读技巧，培养阅读习惯，进行阅读积累，形成课内课外两个支架并行的状况，有力地支撑语文教学，各不偏废，齐头并行。

在课题实践中，新学期的第一课，我就让学生参观图书城，让他们感受书籍的丰富，知识的无限，明白自己不去阅读，不会阅读，对于学习、对于成长、对于人生，将是一个怎样的缺憾。第一个专题是“筑建精品屋”，让每个学生把假期精心挑选并阅读的一本好书拿来介绍推荐给同学，并在书的扉页写上“小主人寄语”，入库到班级精品书柜里，利用课外时间借阅。整整一个周的时间，师生都沉浸在一种高昂的情绪之中，评介者的大胆表现，赢得同学们的阵阵掌声，也让老师大为欣慰。如果是传统的教学，一周最多讲两篇课文，甚至只是一篇长课文，与此相较，学生获取的信息，得到的激励、启发和锻炼，远不能及。为了丰富精品屋，老师对校图书馆的藏书作了调查分析，开出适合学生阅读的书籍目录，以便学生借阅。每周，专门安排一节自由阅读课，让学生到学校阅览室阅读各种报刊杂志，十几种报纸，几十种杂志，使学生丰富了视听，语文学习热情高涨。

结合课外阅读中遇到的实际问题――如如何选择读物，如何快速浏览，如何摘读跳读，如何精略结合，如何作读书笔记等等，适时做些技巧方法上的点拨指导。学生的课外阅读得到了落实。

大阅读教学强调阅读内容的开放性，阅读的题材体裁均无强求和限制，有意引导学生向课外延展，力求广泛而丰富。它也强调阅读形式的多样化，除书本阅读外，辅之于声像阅读、网络阅读，使课外阅读生动活泼。

如果语文课堂教学的结果是让学生怕语文、怕阅读，那是语文最大的悲哀。如果我们的课堂让学生觉得必不可少，并由此热爱书籍，勤于阅读，乐于与书为伴，善于汲取源头活水，那么，就可以说是语文最大的成功了！

“大阅读语文教学”的实践策略

（六）以读带听说写

大阅读教学以阅读为本，目的是带动语文能力的全面提高。在教学中，体现“因读而写，以写促读，读写双收”的原则。大阅读语文教学的宗旨是回归语文的生动活泼、丰富多彩的本来面目，在唤醒学生的“发现”意识，形成“在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长”的良性循环。
教学中，一方面鼓励学生乐做精神世界的美食家，善于汲取人类宝贵的精神财富，丰富自己，另一方面重视促学生做感悟生活的有心人，成为感悟生命的思想者，善于把感悟之语笔录下来。
自由随笔可以作为主要的训练形式。写作时，体裁题材不限，可长可短，可诗可文，可议论可记叙；可以是对一本书一篇文章的评介赏析，可以是对一个文段一个句子的品味咀嚼；可以是课文学习时意犹未尽的延展生发，可以是身边生活的精彩捕捉；可以是人情世态的窥看思考，时事热点的有心关注，也可以是自我天地的心情写真。因为有阅读作保障，学生的源泉不枯竭，也因为阅读带来几许思考，生活中就有不尽的素材可以入文。因此，小小的随笔本，可以唤醒学生对于自我、对于生命、对于世界的感觉，让他们自由驰骋，尽情挥洒。为了激发抒写的热情，可以开展一些激趣活动，如随笔精华交流，不同形式的“发表”鼓励（本学期有《心上的翅膀》结集“出版”）等等，学生的写作激情旺盛，读与写交相辉映，构成教学中一道亮丽的风景。

大阅读教学还体现“读中有听说，听说促读写”的原则。听说能力主要通过“读书报告会”的方式来培养。以“把最好的告诉你”、“精彩在这里”、“读《xxx》，我有话说”等确立听说主题的形式，开放性地对话交流，既作为读书活动的检阅，又是训练听与说的绝佳机会。当然还可以辅之以诸如朗诵、演讲、课本剧编演等多种形式。

总之，以阅读为本，不是荒废了其他能力的培养，而是在阅读中通过丰富多彩的活动来实现全面发展，促成“合力”并进，使学生的语文素养得以全面提高。


三、课题阶段性总结：
“大阅读语文教学”课题，目前还只处于一种策略性的思考设计和实践阶段，还有许多很具体的问题有待深入，如，从整个高中阶段来看，如何设计教学专题，各专题实施的详尽方略怎样趋于合理化、科学化；如何规划课外阅读的整体结构，各阶段课外阅读运行的具体步骤怎样设计，如何进行实效检阅；如何使课堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行的课题评价方案。等等。

此课题只是一个起点，相信在不断地探索、总结、革新中，定能走出一条理想的富于个性化的语文教育路径。

虽然这样的思考和实践还只是探索的第一步，但有一个信念是坚定的：语文不能在狭窄的圈子里窒息自己，不能再重复那条与自己作对的为应试存活的歧路，而应回复鲜活的面目，还自己以本真、生动和精彩！