合作学习是以数学教学目标为导向，以小组合作为基本形式，以教学各动态因素的合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动．合作学习与传统教学相比，它有着许多质的不同．笔者认为合作学习中应注意几个问题．
一、怎样的数学合作更有效
理想的数学合作效果：一是教师必须提高认识．新课程改革的一个重要方面是要转变学生的学习方式，将以往学生被动、接受式地学习方式，转变为动手实践、自主探索与合作交流等方式．二是教师要精心组织好合作学习．教师只有明确了合作学习的目的、意义，才能去创设合作学习氛围，精心组织合作学习的内容．三是讨论必须建立在学生的独立思考基础之上，否则讨论就会停留在表面不能深入．四是加强对合作学习的指导和评价．学生学习方式的转变，不能依赖学生自己完成，必须在教师的引导和鼓励下逐步完成，对组内的每个角色，分别承担什么任务，如何组织，如何记录，如何汇报，如何补充等都应该进行指导，使学生逐步形成习惯，并通过评价，有效地促进合作向正常的轨道发展．
二、科学、合理的进行分组
传统的数学课堂教学中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”．而新课程数学倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥补，它有以下几方面的作用：一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神．因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理．笔者认为应遵循两个原则：一是异质搭配的原则．异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这便于取长补短，互相帮助，共同提高．二是男女搭配的原则．就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组间的竞争、平衡，也有利于合作学习的评价．
三、充分发挥小组内每个成员的作用
小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，树立“小组的荣誉离不开我的努力”的意识．因此小组内的成员做到既有分工更有合作，特别是对性格比较内向的、学习基础差的、语言表达能力弱的同学，更应该帮助他们克服障碍．为了使每个人都有锻炼的机会，小组内的分工应该轮流进行，而且各个组轮流的方式基本相同（即同一层次的同学同时担任同一角色：记录员、检查员、组织员、总结报告员等），这样也利于评价的公平性，树立每位同学的信心．
四、数学合作小组成员应相对固定
由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化．另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式．
五、防止两种倾向
１．把讨论变成了只有少数几个数学尖子生的发言．刚开始时，学生都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每人都会争先恐后地发言，表明自己的观点．但随着时间的推移，尖子生慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某的中心发言．
２．追求表面上的热闹．这是合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语，甚至对于学生的大喊大叫，也视而不见．久之，必然会导致教学走向另一个极端．
合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究．让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长．
来源：233网校论文中心，作者：江孝刚