跨入21世纪，新发现、新知识层出不穷。物理教材的改革成为必然，对于使用的新教材，本人想谈一些感受和体会。
1. 新教材知识结构的革新
新教材体现了以人为本的思想，对不同的学生提出了不同要求，分层次教学，提出的问题常常具有开放性，使学生有更多的选择发展空间。新教材切入点通常从生活、日常所见所闻讲起，生动活泼，简明轻快，图文并茂。新教材用一些生动有趣的现象、故事、实验引入课题说明概念，能激发学生的学习兴趣；概念和规律的讲述简明轻快，不过分追求严格，浅显易懂；大量漫画式的插图启发学生轻松愉快地学习，有的以图代文，寓教于乐。
我国的传统教学注重问题的唯一性，没有唯一答案的问题不上教材，没有固定答案的问题教师不讲，没有标准答案的问题考试不考。久而久之不利于培养学生灵活的思维，而实际中的问题往往是开放性的，没有唯一正确的答案。所以新教材特别注意了这方面的问题，设置了许多开放性问题和实践性课题。新教材体现了学生的实践活动，增加了若干探究试验和研究性学习，防止过去那种重结果、轻过程的物理教学，充分开发学生的潜能力和创新精神。
遵照新课标精神，在义务教育阶段不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律和严密性，以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。例如，关于光的反射定律，课程标准的要求是“通过观察和试验了解光的反射特征”，按照要求，本书强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角”。这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧。因而可以说是不完整的，但这种处理符合课程标准对光的反射定律的教学要求。
由于没有说这种表述就是“反射定律”，所以科学上是没有错误的。不但没有错误，这样处理抓住了光在反射时最明显的特征，学生很好理解记忆，免去了对八年级学生较为苦难的“共面”及常被遗漏的“分居”，使他们可以更多地专注于探究过程，这种处理是新课标基本理念的典型体现。
2. 新教材显著的特点就是知识的基础性
与以前各版本教材相比，几乎每章、每节都删去了过多细节，大多都只保留了最基本的概念和规律，许多教师甚至感到不适应。然而，这绝不是编者的突发奇想，他恰恰反映了物理科学和物理学习的特点。今天的物理学，体系十分庞大，内容十分丰富，分支学科越来越多，专业性越来越强。学生在学校有限的时间内，不可能学会物理学科全部知识，因此物理学习的内容，相对于物理学科的丰富内容而言，总是其中的一些比较基本、应用比较广泛、在不同领域反复出现的内容。这就是物理学习的特点：知识的基础性。
物理学习内容的基础性，不单是由于物理科学的庞大而采取的不得已的措施，也符合物理科学的基本特征。
从物理学发展史来看，简单原则一直是人们创建普遍性程度越来越高的科学理论的向导。爱因斯坦认为：“一个理论的前提越简单，它所关联的不同事物就越多，它的应用就越广，它给人的影响就越深刻。”可见，物理科学理论的发展，在逻辑上有一种对自身的浓缩作用，它把广泛的内容浓缩为较少的基础性内容，用较少的基础性内容来覆盖广阔领域。
从学习角度来看，学习基础性的内容也比学习全部内容更有利。即使就物理科学中的某一局部领域而言，由于它涉及的自然现象十分广泛，其细节是无穷尽的。完全陷入细节的学习不仅没有必要，还会使物理科学中最有生命力的内容在无数的细节中淹没，学生也没有机会形成运用基础知识独立分析和解决问题的能力。与此相反，由于学习的只是基础性内容，就必然要求学生自己在运用中去扩展知识。
因此，我们要做的就是让学生学习基础性内容，同时注重培养学生运用这些基础性内容去分析、解决问题的能力，以及自我扩展知识的能力。